《药理学》教学方法.docx

药理学教学方法在教学方法上，我们改变了传统的教学方法，完全按照药师职业岗位工作过程来进行设计，采用了任务驱动、案例讨论、情境(或角色扮演)教学、现场教学等多种教学方法。一、案例教学法利用临床典型病案引入、案例分析环节，让学生对病案进行详细的分析，制订相应的处理方案，在此基础上增长医疗药师需要的知识和技能，从而提升其综合职业素质。案例来自临床一线，经过筛选后再用于教学。如在“抗心律失常”药物应用教学时，给学生提供两个案例让学生分析讨论、判断，一个案例的用药后是正确的，一个案例是错误的，对错误要求学生找出其错误之处，结合EKG分析,并且按照药师工作程序处理直至改正，这样学生能够更好地完成任务。二、任务驱动与讲练结合研讨式教学法依据药师岗位要求，选择、设计一些贯穿整个课程的大型综合项目，再分解为多个任务，作为训练学生职业岗位能力的主要载体。以学生为主体，充分调动学生的学习潜能，让学生从被动接受转为主动获取，培养学生的实际工作能力，以适应岗位要求。以药师用药为例:将教学过程分四项任务分别学生完成：(1)阅读处方(2)选药(3)给药前观察(4)用药后观察药师。对基础知识精心讲解，研讨式教学并配合课堂练习，加强师生交流，及时发现问题,达到举一反三，灵活应用的目的。以此培养学生知识应用、思辨能力，演讲能力和团队合作精神。(1)处方阅读、辨认、选药时，首先由学生阅读处方，包括中、英文处方；选择药物时要求学生认识药物的商品名、通用名、英文名，通过药品说明书了解药品、规格、药品批号、有效期或失效期等。同时要求学生能讲解这药物作用、哪些不良反应等，使学生怀着浓厚的兴趣来完成任务。(2)选药与给药前药师观察:询问病人用药史、过敏史，有无其他疾病及脏器功能状况，如心、肺、肝、肾功能等。(3)用药后药师观察：用问题情境仿真，由学生扮演护士、病人，观察疗效，询问病人、进行检查，如心血管疾病患者，应用药物治疗心血管疾病时，学生测量血压、心率、EKG等，观察药物疗效，再作出判断。在这个学习过程中，由学生教师共同评价。三、情境教学法我们根据教学内容和培养目标的要求，通过创设接近用药药师工作过程的职业情境,如病房情境、生活情境、问题情境等。按照“教学一体”项目导向、任务驱动的情境化教学要求，仿真或真实的职业岗位化教学环境，让学生在学习中体验用药药师职业工作岗位氛围。在执行用药药师任务时，采用角色扮演，两个学生分别扮演护士和病人，扮演护士的学生要求进行口述和技能操作，然后学生自评和互评，指导教师要进行评价总结。不仅可以加强和巩固学生对理论知识的学习，充分体现学生主体性的参与意识，同时也可以提高学生发现问题和解决问题的能力、人际沟通和与合作的能力，并且能够提高学生的职业意识。四、现场教学法即根据用药药师的要求或需求,可把学生带入现场环境进行教学，请行业专家:执业药师、主管药师、副主任药师、主任药师、主任药师在医院病房、药房现场教学。让学生身临其境，可组织学生到医院病房学习执行处方、医嘱，观察药物疗效，观察药物不良反应。可组织学生到医院注射室、药房去熟悉药物的配伍禁忌和了解药物的剂型、药品说明书、特殊药品。这样既能够调动学生的学习积极性，又能够达教学效果。五、充分利用现代化教学手段充分利用网络教学资源，多媒体课件，课件包含大量临床疾病及不良反应的图片，图文并茂。教学录像、实物实训等，使教学形象生动，以提高教学效果。学生可以在网站找到所需的学习资料(包括课件、录像、临床用药药师案例、处方分析案例、药物不良反应事件案例、新药展示)。