三月下旬教师资格考试《小学教育心理学》同步测试卷（含答案）.docx

教师资格考试小学教育心理学同步测试卷（含答案）一、单项选择题（共40题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最正确或最符合题意。选对每题得一分，没选或选错均不得分）。1、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（）。A、以教师为中心的讲授策略B、师生互动策略C、以学生为中心的发现学习D、合作学习策略【参考答案】：A【解析】：结构化的有序材料适宜于使用以教师为中心的指导教学策略。2、在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用（ ）A、图示B、坐标C、遗忘益线D、练习曲线【参考答案】：D【解析】：在技能形成的练习过程中，其进步情况用练习曲线（学习电码的练习曲线）表示。3、根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和（）A、活动技能B、学习技能C、一般技能I）、认知技能【参考答案】：D4、心理咨询与辅导的基本方法是（）A、作品分析B、问卷C、会谈D、实验【参考答案】：C5、一般认为，智力超常儿童的智商超过()A、I00B、120C、140D、150【参考答案】：C6、根据皮亚杰的儿童智力发展阶段理论，27岁年龄阶段的儿童处于（ ）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段【参考答案】：B【解析】：皮亚杰的认知发展阶段理论关于年龄的划分如下：感知运动阶段为。2岁；前运算阶段为27岁；具体运算阶段为711岁；形式运算阶段为II、1215、16岁。7、教师先准备预备性材料，设想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象出新信息的教学策略属于（ ）A、概念形式策略B、先行组织者策略C、认知发展策略D、行为练习策略【参考答案】：B【解析】：先行组织者策略源于奥苏贝尔的意义学习理论。其步骤为：准备预备性材料，设想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象出新信息，通过活动强化。8、（ ）是指较大儿童（10岁以后）根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。A、主观道德B、客观道德C、他律道德D、自律道德【参考答案】：D9、维果茨基的最近发展区是指（ ）A、最新获得的能力B、超出目前水平的能力C、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离D、需要在下一发展阶段掌握的能力【参考答案】：C10、心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。在以下四个选项中.不属于心智技能的是（ ）A、阅读技能B、运算技能C、运动技能D、记忆技能【参考答案】：C11、根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（ ）A、外部行为B、心理变化C、目标活动D、操作技能【参考答案】：B【解析】：认知学习理论认为，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。12、在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（ ）A、复述策略B、理解一控制策略C、精加工策略D、组织策略【参考答案】：D【解析】：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。13、对一个玩具，儿童既可按颜色归类，也可按形状归类，还可以按大小归类，说明这时儿童的认知水平已达到（ ）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段【参考答案】：C【解析】：具体运算阶段的儿童可以从多个维度对事物进行归类。14、教育心理学研究表明，学习动机可以通过两条途径来形成，其中主要考虑如何使学生原有学习需要得到满足，属于（ ）A、直接转化途径B、间接转化途径C、直接发生途径D、伺接发生途径【参考答案】：C【解析】：可利用直接发生和间接发生两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。15、奥苏伯尔认为，学生学习的实质是()（ ）A、有意义接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、探究学习【参考答案】：A16、先行组织者教学策略是给学习者提供（ ）A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对【参考答案】：C17、心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化进程是（ ）A、前后一样B、先快后慢C、先慢后快D、没有规律【参考答案】：B18、先行组织者技术一般用于（ ）A、发现学习B、接受学习C、合作学习D、掌握学习【参考答案】：B【解析】：奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。因此，他提出了“先行组织者”教学策略。19、提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是（）。A、加涅B、布卢姆C、波斯纳D、罗森塔尔【参考答案】：C20、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为（）。A、需要B、动机C、强化D、诱因【参考答案】：D【解析】：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为诱因。21、学生心理健康教育的主要场所是（ ）A、学校B、心理咨询室C、医院。D、课堂【参考答案】：A【解析】：学校是学生心理健康教育的主要场所。22、认知一结构学习论在教学中主张（ ）A、探究法B、班级授课制C、发现法D、讨论法【参考答案】：C【解析】：布鲁纳是认知一结构学习论的代表人物，他在教学中主张采用发现法。23、应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种（ ）A、复习策略B、群集策略C、形象联想策略D、元认知策略【参考答案】：C【解析】：形象联想策略要遵循形象化、组织化与联想化三条原则。24、各科教学普遍采用的一种教学方法是（ ）A、讲解法B、练习C、演示法D、课堂问答【参考答案】：B【解析】：操练和练习指学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧。这是各科教学普遍采用的一种教学方法。25、实验室实验法具有较高的。A、区分度B、信度C、内部效度D、外部效度【参考答案】：B【解析】：本题考察第十四章有效自编测验的特征，考察信度的特点，信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。而实验室采用实验法就是体现出多次测量，求的数据的稳定、一致的程度，所以具有较高的信度。26、皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段的年龄约在()A、1115岁B、711岁C、27岁D、（ ）2岁【参考答案】：B27、一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维有()A、流畅性B、变通性C、指向性D、独创性【参考答案】：B【解析】：B变通性又称流畅性，对于同一问题所想出来的各类别的答案越多的人，变通性越高。28、我国第一本教育心理学教科书的作者是（ ）A、陶行知B、蔡元培C、廖世承D、潘菽【参考答案】：C【解析】：1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书，故选C（ ）29、布鲁纳对（ ）的教学设计提出了四项原则。A、启发式教学B、情境教学C、合作学习D、程序教学【参考答案】：A【解析】：布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则，发现教学，又称启发式教学。30、在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为（ ）A、原型启发B、原型定向C、原型操作D、原型内化【参考答案】：C【解析】：见学习精要中原型操作阶段的定义。31、一般而言，过度学习的程度达到一定程度时，效果较好，这个程度经研究为（）。A、100%B、80%C、 150%D、 200%【参考答案】：C【解析】：研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。32、是指在行为发生频率或持续时间上的增加。（ ）A、动机B、内驱力C、诱因D、强化【参考答案】：D33、皮亚杰认为25岁幼儿在游戏中只有个人独立活动，没有合作，也没有规则，他们道德发展处于（ ）A、自我中心阶段B、权威阶段C、公正阶段D、守恒阶段【参考答案】：A34、1903年美国出版了教育心理学一书，此书被认为是教育心理学成为一门独立学科的标志，该书作者是（ ）A、杜威B、斯金纳C、霍尔D、桑代克【参考答案】：D【解析】：1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学一书，标志着教育心理学成为一门独立学科。35、口渴会促使个体作出觅水的活动，这是动机的（ ）A、导向功能B、激活功能C、调节与维持的功能D、强化功能【参考答案】：B【解析】：动机具有激活、指向功能、调节与维持功能，所谓的激活功能是指动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止转化为活动状态。36、1903年出版的教育心理学是西方第一本以教育心理学命名的专著，它的作者是（ ）A、桑代克B、华生C、巴甫洛夫D、斯金纳【参考答案】：A37、闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（ ）A、识记B、保持C、再认D、回忆【参考答案】：D38、教师在开始讲授“雷达的工作原理”时，先让学，长讨论了'对“回声”的了解，接着他将雷达的工作原理与类似的回声联系起来。他使用的技术是（ ）A、陈述性先行组织者B、比较性先行组织者C、标记D、提示策略【参考答案】：B【解析】：B奥苏伯尔提出先行组织者技术，可分为两类：一类是陈述性“组织者”；它与新的学习产生一种上位关系；男一类是比较性“组织者”，多用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料。39、问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？“他回答：“有。”兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？“他回答：“没有。”这说明儿童思维具有（ ）A、单维性B、不可逆性C、自我中心性D、抽象逻辑性【参考答案】：B【解析】：可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。处于前运算阶段儿童不能这样思维。40、通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是（ ）A、智力技能B、知识迁移C、智力D、思维程序【参考答案】：A【解析】：见学习精要中智力技能的定义。二、多选题1、克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为（ ）A、接受B、反应C、评价D、组织E、性格化【参考答案】:A,B,C,D,E价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化，从最低水平开始，依次是接受、反应、评价、组织和性格化。2、根据布鲁姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分成（ ）A、接受B、反应C、形成价值观念D、组织价值观念系统E、价值体系个性化【参考答案】：A,B,C,D,E布鲁姆的情感领域的目标公布于1964年，根据价值内化的程度将这一领域的目标从低到高分为五个等级。3、通过相关系数来揭示研究对象的若干变量之间的关系，可采用的研究方法主要有（ ）A、调查法B、测量法C、实验法D、观察法E、访谈法【参考答案】：A,B4、促进知识保持的方法有（ ）A、深度加工材料B、有效运用记忆术C、进行组块化编码D、适当过度学习E、合理进行复习【参考答案】：A,B,C,D,E5、根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为（）（ ）A、专制型B、开放型C、说服型D、放纵型E、民主型【参考答案】：A,D,E鲍姆宁根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型。6、下列技能属于心智技能的是（ ）A、阅读技能B、运算技能C、记忆技能D、运动技能【参考答案】：A,B,C运动技能属于操作技能。7、学习英语单词“h（ ）use”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种（ ）A、谐音法B、组织策略C、形象联想D、精细加工策略E、复述策略【参考答案】：A,B,C由操作技能的定义可知ABC选项均对。8、学生间认知方式差异主要表现在（ ）A、场独立与场依存B、自我型与开放型C、沉思型与冲动型D、安静型与兴奋型E、辐合型与发散型【参考答案】：A,C,E学生间的认知方式差异主要表现在场独立与场依存，沉思型与冲动型，辐合型与发散型。三、填空题1、是个人指向一定对象，有一定观念基础的评价性持久反应倾向。【参考答案】：态度2、教育心理学研究的重要领域、核心内容是（ ）【参考答案】：学习过程3、儿童多动症高峰发病年龄为岁。【参考答案】：8104、“P4R”阅读策略，包括预览、阅读、背诵、等六个步骤。【参考答案】：提问；反思；复习5、自我肯定行为主要表现在_、拒绝和。【参考答案】：请求真实地表达自己的意见和情感6、道德情感有三种表现形式：一是直觉的道德情感，二是想像的道德情感,三是的道德情感。【参考答案】：伦理7、动机有激活、指向和三个基本功能【参考答案】：强化8、斯金纳认为操作性条件作用的基本规律是【参考答案】：强化9、学习动机的两个基本成分是和（ ）【参考答案】：学习需要学习期待10、匹配题目包括两列词句，一列是问题选项，一列是（ ）【参考答案】：反应选项11、元认知是,即对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节与控制。【参考答案】：对认知的认知12、斯金纳认为，学习实质是一种上的变化，而是增强反应概率的手段。【参考答案】：反应概率；强化13、皮亚杰认为，在8岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为道德。【参考答案】：他律14、依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为与两类。【参考答案】：外倾型内倾型15、格式塔心理学家提出的关系转换理论认为，迁移产生的实质是个体对的理解。【参考答案】：事物问关系16、是态度改变的先决条件。【参考答案】：认知失调17、元认知是,即对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节与控制。【参考答案】：对认知的认知；18、细目表是将考试具体化的最重要的工具，其形式是两维表，一般纵栏表示,横栏表示。【参考答案】：学习结果课程的内容或范围19、依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为_、_和并列结合学习。【参考答案】：上位学习下位学习20、学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、和教学环境。【参考答案】：教学媒体21、言语包括言语，言语和言语三种形式。【参考答案】：口头书面内部22、心理学研究表明，记忆中的干扰主要是有两种，即前摄抑制和【参考答案】：倒摄抑制23、反射一词原本是物理学概念，心理学家将其引入心理学。【参考答案】：巴浦洛夫24、用“钱禁兵馆”（前进宾馆）来记忆辛丑条约的内容，是利用记忆术。【参考答案】：编简25、预期学生通过教学活动获得的学习结果称为（ ）【参考答案】：教学目标26、童年期又称这是一个人生发展的基础时期。【参考答案】：学龄初期27、处于同一抽象和概括水平经验之间的相互影响被称为（ ）【参考答案】：水平迁移28、区别冲动与沉思认知方式的标准是与（ ）【参考答案】：反应时间精确性29、一般认为，自我意识包括三种成分，分别是、和意志成分。【参考答案】：认识成分；情感成分30、影响课堂管理的因素有很多，其中较为重要的因素有：教师的领导风格、班级的性质、对教师的期望等。【参考答案】：班级规模31、对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用,对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用。【参考答案】：整体识记分段识记32、教学环境包括物质环境和两个方面。【参考答案】：社会环境33、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在（ ）【参考答案】：主动地构建认知结构34、是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。【参考答案】：无意识记35、情感易于冲动的孩子，往往选择满足；善于控制冲动的孩子往往选择满足。【参考答案】：即时推迟36、教学设计主要体现在、组织教学过程和三个方面。【参考答案】：设置教学目标选择教学策略37、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。其中，是个体品德的核心部分。【参考答案】：道德认识38、童年期又称,这是一个人一生发展的基础时期。【参考答案】：学龄初期39、性格的个别差异表现在性格的特征差异和两个方面。【参考答案】：性格的类型差异；40、模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来，因此，模仿是在的基础上进行的，缺乏的模仿是机械的模仿。【参考答案】：定向定向映象四、判断题1、问题的解决有两种类型，一是常规性问题解决，二是创造性问题解决。()【参考答案】：对2、一个人只要有健全的大脑和感官，就能有感知觉。（ ）【参考答案】：错误3、认知需要、尊重需要和自我实现需要被称为生长需要。（ ）【参考答案】：错误4、惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。()【参考答案】：错误【解析】：惩罚不等于体罚，所以必须严格避免。5、资源管理策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（ ）【参考答案】：错将新学材料与头脑中已有知识联系起来从丽增加新信息的意义的深层加工策略，这是指精细加工策6、根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为社会契约取向和普遍伦理取向。（ ）【参考答案】：错误柯尔伯格道德发展阶段分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，在儿童道德判断处于后习俗水平的对应发展阶段为社会契约取向和普遍伦理取向。7、态度结构和能力结构相同，由认知成分构成。（ ）【参考答案】：错误【解析】：态度结构比能力结构复杂，除了认知成分，还包括情感成分和行为成分。8、心理评估其实就是心理测验。（ ）【参考答案】：答：错心理测验时心理评估方式的其中一种方式。9、缺乏正确的道德观念和道德信念是形成学生品德不良的唯一原因。（ ）【参考答案】：错误形成学生品德不良的原因很多，缺乏正确的道德观念和道德信念是主观因素之一。10、教师即学生学习的促进者，是教师角色特征中的核心特征。（ ）【参考答案】：正确11、根据操作技能形成过程中的动作特点，可将操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。（ ）【参考答案】：对12、机械学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。【参考答案】：答：错误。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。13、培养学生的自我效能感最好是令其产生成就感。（ ）【参考答案】：错误培养学生的自我效能感最好是令其相信自己。14、对于多数学生而言，集中复习的效果优于分散复习。（ ）【参考答案】：错误【解析】：对于大多数学生而言，分散复习的效果优于集中复习。15、给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题。()【参考答案】：正确五、定义题1、学习过程【参考答案】：学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2、学习过程【参考答案】：学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。3、问题情境【参考答案】：问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。4、发散思维【参考答案】：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。5、认知失调【参考答案】：人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。六、概念题1、简述现代迁移理论的基本观点。【参考答案】：现代迁移理论以奥苏伯尔认知结构迁移理论为代表，之后对迁移有了更深入的探讨，具体表现在以下两种观点中：第一，强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。2、简述心智技能形成的一般阶段。【参考答案】：（1）原型定向（1.5分）；（2）原型操作（1.5分）；（3）原型内化（2分）。3、复述策略【参考答案】：复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。4、谈谈程序化训练模式的基本步骤。【参考答案】：程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。程序化训练的基本步骤包括：(1)将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。(2)通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。(3)要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。5、简述儿童心理学研究对象的基本内容。【参考答案】：儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。儿童心理发展是儿童心理学的研究对象。(1)儿童心理发展首先是一种心理现象。(2)关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。(3)儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。6、简述小学生品德发展的基本特征。【参考答案】：(1)逐步形成和谐的道德认识能力；(2)道德言行从比较协调到逐步分化；(3)明显地表现如自觉纪律的形成。7、简述智力与创造性的关系。【参考答案】：研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。8、简述学生的学习的特点。【参考答案】：答：(1)以间接经验的掌握为主线。(1分)(2)具有较强的计划性、目的性和组织性。(2分)(3)具有一定程度的被动性。(2分)七、论述题1、影响态度与品德形成的内部条件是什么？【参考答案】：(1)认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。(2)态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。(3)道德认知。杰度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的对道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。(4)受教育程度。品德行为是个人价值内化的结果。学生的道德认知和道德判断能力，无疑与教育密切相关。随着受教育程度的提高，道德认知能力和判断能力都有所提高。总体上，教育程度与品德的关系，类似于智力与品德的关系。此外，个体的智力水平、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。2、用考试分数来评价学生的知识和能力水平既有积极意义也有消极意义。结合当前的素质教育，论述教师应如何正确评价和对待学生的考试分数。【参考答案】：(1)用考试分数评定学生的学业成就既有积极意义也有消极意义。首先，用考试分数来评价学生的知识与能力水平是一种简便易行的量化评定方式。但在很多时候其客观性和准确性不一定优于其它评定方式。其次，考试分数可以大致反映学生的知识和能力水平，对于教师评估教学效果、确定教学目标、制定教学计划具有积极意义。但是，如果学校和家长过分强调用分数来评判学生的知识和能力水平，容易导致学生对学习产生消极的情绪和动机，形成低水平的自我评价。(2)要正确对待学生的考试分数。首先，教师对各科分数的统计处理不应仅使用原始分数，应结合标准分数以求对学生成绩的相对位置有一个比较准确的判断。其次，要兼顾绝对标准和相对标准的运用，不能单纯以学生的名次作为评定学业成就的唯一指标。第三，教师对学生学业成绩的报告要有充分的信息来源,不能仅仅以考试分数为依据。第四，教师在报告学生的学习结果时，必须使学生和家长认识到考试分数通常不具有绝对价值，只具有相对意义。3、试述知识学习的作用。【参考答案】：【答案要点】知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。学校教育通过有计划、有组织、有目的地向学生传授人类长期积累的宝贵知识经验，有助于学生的成长,有助于学生更好地适应现代社会对人才的需求。其次，知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础。心智技能作为通过学习而形成的合乎法则的活动方式，其掌握是以知识的学习为前提的。大量研究也表明，知识掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的发展。再次，知识学习是创造性学习的必要前提。创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志，通过知识学习，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起到了积极作用。同时，缺乏知识的头脑是不可能有创造性的，创造性不会从无知无识的头脑中产生。4、根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生良好的品德？【参考答案】：1.教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。（1）有效的说服教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中,教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。（2）树立良好的榜样榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。（3）利用群体约定由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。（4）价值辨析即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略，不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段、行动阶段个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。（5）给予适当的奖励与惩罚奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。除上述所介绍的各种方法外。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。5、联系实际，谈谈在态度与品德的培养中，如何才能进行有效的说服?【参考答案】：(1)有效地利用正反论据进行说服。在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。一般认为对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据；对于理解能力较强的高年级学生,教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。(2)发挥情感的作用。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说,情感因素作用更大些。(3)考虑原有态度的特点教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。教师应该以学生原有的杰度为基础，逐步提高要求。