五月教师资格考试资格考试中学心理学每日一练（含答案）.docx

五月教师资格考试资格考试中学心理学每日一练（含答案）一、单项选择题（共30题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最正确或最符合题意。选对每题得一分，没选或选错均不得分）。1、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为OOA、人际关系B、群体凝聚力C、群体规范D、课堂气氛【参考答案】：D2、根据强化的性质和目的，可以把强化分成OOA、自然强化物和人为的近似强化物B、积极强化和消极强化C、正强化和负强化D、强化和惩罚【参考答案】：C【解析】：根据不同的标准，强化可以分成不同的类型：根据强化的性质和目的，可分为正强化和负强化；根据人类行为受强化影响的程度，可分为一级强化和二级强化；根据时间间隔，可分为连续式强化和间隔式强化；根据强化物的性质，可分为积极强化和消极强化；根据强化的来源，可分为外部强化和内部强化。3、长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致OOA、兴趣形成B、自发复习C、过度学习D、疲劳和厌烦【解析】：长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致疲劳和厌烦。4、提出心理社会发展理论的心理学家是（）A、皮亚杰B、布鲁纳C、埃里克森D、柯尔伯格【参考答案】：C5、在感觉记忆中，信息的存储形式的OoA、语义B、概念体系C、视像和声像D、图式【参考答案】：C【解析】：在感觉记忆中，信息的存储形式是视像和声像。6、通过观察、对话等手段获得资料，并以此为依据对个别学生进行评价，这是OOA、配置性评价B、诊断性评价C、正式评价D、非正式评价【参考答案】：D7、O内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。A、学习B、认知C、自我提高D、附属【参考答案】：C【解析】：自我提高内驱力不直接指向知识和任务本身，而看重学业成就。8、以词汇、实物、图片、图表图形等为内容的学习属于OoA、概念学习B、命题学习C、符号学习D、并列结合学习【参考答案】：C9、认为应该将人的学习区分为知识的学习、技能的学习、能力的学习和品德的学习这四种类型的是OA、加涅B、林格伦C、斯金纳D、我国心理学者【参考答案】：D10、20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是OoA、桑代克B、斯金纳C、华生D、布鲁纳【参考答案】：D【解析】：见大纲第10页。11、班级的大小是影响课堂管理的一个OOA、可用因素B、微弱因素C、重要因素D、利弊兼有的因素【参考答案】：C【解析】：班级规模是影响课堂管理的一个重要因素。12、教育心理学是一门OoA、理论性学科B、应用性学科C、具有理论性与应用性的学科D、边缘性学科【参考答案】：C【解析】：教育心理学作为应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。它不是一般心理学原理在教育中的应用，它拥有自身独特的研究对象。13、1920年首创人工概念的研究的是【】A、霍尔B、赫尔C、奥苏贝尔D、布鲁纳【参考答案】：B【解析】：1920年首创人工概念的研究的是赫尔。14、青春前期的最初标志之一就是反思能力的出现，反思能力是什么意思？()A、退回到自我中心的思维B、主动性的发展C、对自己心智过程进行思考的能力D、为了一个共同目标而与他人合作【参考答案】：C【解析】：反思是对思维的思维。15、下列关于智力测验错误的是OOA、现行的智力测验所评估的智力代表了与学业成就有关的能力B、智力测验的操作必须规范C、现行智力测验的结果能预测未来事业的成就或生活美满D、智力测验的结果解释必须慎重【参考答案】：C【解析】：现行的智力测险所依据的理论基础还主要是传统的智力因素理论,它偏重于个体的语言能力、数理逻辑能力和空间关系等方面，其结果一般反映的是人的分析能力，或者说只是一种和学业成就有关的智力，与未来事业的成就和生活美满没有必然的联系。16、教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的OA、及时反馈B、延时反馈C、消极反馈D、积极反馈【参考答案】：C【解析】：见“消极反馈”定义。17、客观测验的缺点之一是OA、过于客观B、过于简明扼要C、不能确知学生的学习程度D、取样太广【参考答案】：C【解析】：客观检测的缺点有命题费时且困难、偏于零星知识的记忆、不能确知学生的学习程度。18、教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案OoA、作出分析B、作出判断C、进行评估D、作出决策【参考答案】：B【解析】：教学评价的目的就是对课程、教学方法以及学生培养方案进行估计，并进一步根据这种估计做出判断。19、教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应是O马斯洛效应艾宾浩斯效应格式塔效应罗森塔尔效应【参考答案】：D【解析】：美国心理学家罗森塔尔和贾可布森研究探讨了教师的期望作用，提出了“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。20、人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，这是人格的OoA、复杂性B、独特性C、功能性D、统合性【参考答案】：C【解析】：人格的多种本质特征：独特性、稳定性、统合、复杂性和功能性,所谓的功能性是指人格是一个人生活成败、喜怒哀恨的根源，决定一个人的生活方式，甚至命运。21、下列各项属心理不健康表现的是OOA、适应中学的学习与生活B、乐于和同学交往C、自尊自爱，奋发向上D、被动的生活取向【参考答案】：D【解析】：略。22、马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是OA、生存需要B、归属需要C、尊重需要D、自我实现的需要【参考答案】：D23、乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属于OA、负强化B、正强化C、替代强化D、自我强化【参考答案】：A【解析】：负强化是指通过移除个体希望避开的刺激来增强某一行为或反应的过程。24、O是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。A、心理年龄B、比率智商C、离差智商D、智力年龄【参考答案】：C【解析】：考查基本概念，离差智商是确定个体在相同条件的团体中的相对位置。25、知识遗忘的进程是OOA、先慢后快B、均衡递减C、先快后慢D、逐渐加快【参考答案】：C【解析】：知识的遗忘先快后慢，到一定程度后就不再遗忘。26、一个儿童能够说出砖头的多种用途，说明创造思维具有OA、独创性B、变通性C、流畅性D、新颖性【参考答案】：B27、根据我国传统教育心理学观点，知识学习的心理过程不包括【】A、知识的巩固B、知识的理解C、知识的运用D、知识的识记【参考答案】：D【解析】：根据我国传统教育心理学观点，知识学习的心理过程包括知识的巩固、知识的理解、知识的运用，用排除法可知应选D。28、我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理活动划分为几个阶段OA、4个B、5个C、6个D、8个【参考答案】：D29、体育方面的球类、体操、田径属于OoA、识记技能B、心智技能C、操作技能I）、认知技能【参考答案】：C【解析】：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。30、违章骑车遇到警察时赶快下车。过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲开，属于（）A、强化B、消退C、惩罚D、回避条件反射【参考答案】：D【解析】：回避条件反射：当厌恶刺激或不愉快情境出现，个体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。如，碰到烫的东西赶紧缩回手来，过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避,违章崎车时遇到警察时赶快下车等都属于回避条件反射。31、焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。中学生常见的焦虑反应是（）OA、生活焦虑B、睡眠障碍焦虑C、交友焦虑D、考试焦虑【参考答案】：D【解析】：焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。32、由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与OoA、程序性知识B、实用的知识C、直观的知识D、可应用的知识【参考答案】：A【解析】：程序性知识和陈述性知识是根据反映活动的形式不同而进行分类的。33、流体智力和晶体智力说是由美国心理学家O提出来的。A、斯皮尔曼B、卡特尔C、瑟斯顿D、吉尔福特【参考答案】：B【解析】：美国心理学家卡特尔提出智力可以分为流体智力和晶体智力。34、桑代克提出的学习迁移理论是OoA、形式训练说B、经验泛化说C、相同要素说D、关系转换说【解析】：早期迁移理论中，桑代克提出的是共同要素说，认为两种情境中有相同要素时能发生迁移。35、官能训练注重训练的O而不注重内容。A、技能B、形式C、方法D、技巧【参考答案】：B【解析】：形式训练说认为学习内容容易忘记，但形式是永久的。36、根据皮亚杰的认知发展分期论，婴儿绕行茶几以取它后面的玩具，不再仅从茶几下爬过。这时的婴儿处于OA、感觉运动阶段B、思维准备阶段C、思维阶段D、抽象思维阶段【参考答案】：A【解析】：能发现达到目的的新手段是处于感觉运动阶段的儿童的特征之一。37、衡量教师是否成熟的重要标志是OoA、能否关注自己的生存适应性B、能否充分考察教学情境C、能否自觉地关注学生D、能否更多地考虑班集体的建设【参考答案】：C【解析】：教师的成长第三阶段为关注学生阶段，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之。38、刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是OA、桑代克B、华生C、斯金纳D、布鲁纳【参考答案】：A【解析】：刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是桑代克。39、对儿童心理发展起主导作用的是OA、学校教育B、家庭教育C、个人倾向D、社会影响【参考答案】：A【解析】：学校教育是由教育者按照一定的目的，组织一定的教育内容，采取一定的教育方法，对学生进行有系统的积极教育影响的过程，对儿童心理发展起主导作用。40、形成性评价通常发生在OoA、教学过程之前B、学生毕业时C、教学过程之后D、教学过程之中【参考答案】：D二、多项选择题1、小军喜欢几何，上课认真听讲，下课刻苦钻研，他的学习动机是OoA、近景性动机B、远景性动机C、外部学习动机D、内部学习动机E、远景的间接性动机【参考答案】：A,D【解析】：学习活动本身的意义和价值引起的动机，属于内部动机。近景性动机与学习活动直接相联。2、人的表情可以分为OoA、面部表情B、身段表情C、语调表情D、动作姿势E、腺体变化【参考答案】：A,B,C【解析】：表情是情绪表达的一种方式，也是人们交往的一种手段。人的表情可以分为三类：面部表情、身段表情和语调表情。3、哪些人善于发现问题？OA、个体的好奇心、求知欲望越强的B、个体活动的积极性越高的C、个体的知识经验越丰富的D、个体的视野越开阔的【参考答案】：A,B,C,D【解析】：能否发现问题，这与个体的好奇心、求知欲望、活动积极性、已有的知识经验、个体的视野等有关。4、建立教师威信的途径有OoA、培养自身良好的道德品质B、培养良好的认知能力和性格特征C、给学生以良好的第一印象D、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成E、做学生的朋友与知己【参考答案】:A,B,C,D,E【解析】：五项均为建立教师威信的途径。5、学习策略可以从哪些方面进行描述？（）A、学习策略是学习方法或技能B、学习策略是学习的调节和控制技能C、学习策略是内隐的学习规则系统I）、学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体E、学习策略是元认知【参考答案】：A,B,C,D【解析】：元认知策略是学习策略的一种，所以E选项错误。6、建立教师威信的途径有OoA、培养自身良好的道德品质B、培养良好的认知能力和性格特征C、给学生以良好的第一印象D、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成E、做学生的朋友与知己【参考答案】:A,B,C,D,E【解析】：五项均为建立教师威信的途径。7、现代认知心理学把人的记忆分为三个子系统，即（）。A、工作记忆B、瞬时记忆C、短时记忆玄D、长时记忆【参考答案】：B,C,D【解析】：现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个子系统。8、适应智力差异的教学方式包括【】A、掌握学习B、发现学习C、个别指示教学D、个人化教学系统E、观察学习【参考答案】：A,C,D9、奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量包括【】A、可利用性B、变通性C、可辨别性D、适应性E、稳定性【参考答案】：A,C,E10、权威型教养方式下成长的孩子，往往具有（）特点。A、服从B、懦弱C、幼稚D、消极E、自私【参考答案】：A,B,D【解析】：家庭教养方式有权威型、放纵型和民主型三种。权威型下的孩子父母对子女的教育中表现过分支配，一切由父母控制。这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。幼稚、自私是放纵型教养方式下成长的孩子的特征。三、填空题1、当学完单词football（足球）之后，再学习ball（球）时，学生觉得很容易掌握，这种迁移叫O【参考答案】：正迁移2、根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是o【参考答案】：内在的心理变化3、皮亚杰认为儿童的道德发展大致上分为他律道德和o【参考答案】：自律道德4、研究显示，中学的年级是中学生品德发展的关键期。【参考答案】：二5、是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。【参考答案】：道德行为6、教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是o【参考答案】：鼓励学生主动参与问题的讨论7、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征的教学形式称为O【参考答案】：变式8、桑代克提出的学习的基本规律是准备律、练习律和o【参考答案】：效果律9、右手打乒乓球的技能也将促进左手技能的掌握，这种现象在心理学上称为O【参考答案】：学习迁移10、是群体内部各成员间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证。【参考答案】：群体规范11、已有研究表明，创造力与智力的关系表现为一定条件下相关的关系O【参考答案】：非线性12、心智技能的培养首先应该激发学生的O【参考答案】：积极性与主动性13、学习动机的两个基本成分是学习需要和o【参考答案】：学习期待14、创造态度和是个体创造性的两个标志。【参考答案】：创造能力15、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、O【参考答案】：教材课程16、训练学生对所读东西产生一个类比，以加强其深层理解，这种精细加工策略被称为O【参考答案】：生成性学习17、在知识学习中，正例通常包含了事物的o【参考答案】：本质特征18、掌握若干概念之间关系的学习称为学习。【参考答案】：命题19、班杜拉将强化分为直接强化和自我强化。【参考答案】：替代强化20、教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有相关。【参考答案】：负21、对问题的表征包括问题的和深层特征，其中是解决问题的关键。【参考答案】：表面特征、深层特征22、课堂教学环境包括两个方面：即课堂和课堂o【参考答案】：物理环境、社会环境23、是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。【参考答案】：直观24、是学生通过教师和其他学生的交流来学习的一种教学方法，其理论基础是维果斯基的理论。【参考答案】：教学对话25、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、。【参考答案】：教材课程26、是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。【参考答案】：随意识记27、人际关系是通过人与人之间的交往而建立的人与人之间的的关系。【参考答案】：心理上28、教学设计过程的基本要素包括、租开展教学评价。【参考答案】：（P433）分析教学对象制定教学目标选用教学方法29、从认知心理学角度将知识分为和程序性知识。【参考答案】：陈述性知识30、物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用，这在心理学中：称O【参考答案】：正迁移四、判断题1、一个教师经常思考“学生喜欢我吗？”、“同学们怎样看待我？”等问题,说明该教师已进入关注情境阶段。（）【参考答案】：错误【解析】：常思考这样问题的教师还处在关注生存阶段。2、学校教育心理学的研究序列是学与教而不是教与学。O【参考答案】：正确【解析】：略。3、教育心理学是研究人的学习过程中各种行为的科学。O【参考答案】：错误【解析】：（P2）改正：教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。4、学生原来学认知结构中已知“反击外来侵略”是爱国行为，如今再学习“保护历史文物”也是爱国行为，这属于派生类属学习Q【参考答案】：此判断错误，上述学习行为属于相关类属学习，因为以上两种行为虽然从属于认知结构中的某一观念，但是仅仅是一种相互关联的从属关系。5、学习动机和学习效果有直接关系，只要学习动机强，学习积极性高，学习效率就好，反之则学习效果差。O【参考答案】：错误6、到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。【参考答案】：正确。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。7、学习策略可以分为认识策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。（）【参考答案】：正确【解析】：略。8、在操作条件作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。（）【参考答案】：错误【解析】：（P8）改正：强化物出现在反应之后。9、道德情感是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。O【参考答案】：错误【解析】：道德情感是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时所产生的一种情感。题中所述指的是道德意志而非道德情感。10、形式训练说是以行为主义心理学为依据的。（）【参考答案】：错误【解析】：形式训练说是18世纪在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论。11、意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。O【参考答案】：正确12、评价/反思过程是一个独立的成分，它只体现在教学之后的检验和反思中。（）【参考答案】：错误13、桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。（）【参考答案】：正确14、单独进行的创造性思维训练效果最好。O【参考答案】：错误【解析】：单独孤立地进行的创造性思维训练是舍本逐末的做法，有效的创造性思维训练应与各学科教学相结合。15、学习者可以利用原有的来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫做概念形成。【参考答案】：（错误【解析】：学习者可以利用原有的来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫做概念同化。五、概念题1、简述注意与意识的关系。【参考答案】：一方面，注意不等同于意识。注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识是一种心理内容或体验；另一方面，注意和意识不可分，注意所指向的内容，一般处于意识活动的中心。2、桑代克提出的三条基本条件学习规律是什么？【参考答案】：（1）准备律。（2）练习律。（3）效果律。3、简述学校开展心理健康教育的基本途径。【参考答案】：（1）开设心理健康教育有关课程；（2）开设心理辅导活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组心理辅导。4、简述培养与激发学习动机的方法。【参考答案】：（1）培养学习动机的方法：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。（2）学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学。根据作业难度，恰当控制动机水平。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。正确指导结果归因，促使学生继续努力。5、简述帮助学生建构积极自我意识的措施。【参考答案】：（1）帮助学生正确认识与评价自己；（2）帮助学生获得积极的自我体验；（3）帮助学生提高自我控制能力。6、如果你是一名教师，跟学生建立师生关系应遵循哪些心理学原则？【参考答案】：跟学生建立师生关系应遵循的心理学原则。（1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。（2）创造安全而温暖的课堂气氛。正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。7、简述提高记忆能力的方法。【参考答案】：（1）深度加工记忆材料；（2）有效运用记忆术；（3）进行组块化编码；（4）适当过度学习；(5)合理进行复习。8、简述影响问题解决的主要因素。【参考答案】：(D问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方法等因素的影响。(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经,验越多，解决该问题的可能性也就越大。(3)定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要通过其实现的，因此，定势也必然影响问题解决9、简述榜样应具备的条件。【参考答案】：(P521)榜样应具备以下条件：(1)榜样的示范要特点突出、生动鲜明，引起学习者的注意。(2)榜样的示范要与学习者的职业接近，即各行各业都要有自己的榜样。(3)榜样示范的行为对学习者来讲要有可行性。(4)榜样示范的行为要具有可信任性，即榜样做出的行为是出于榜样自身的要求，而不是具有另外的目的。(5)榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这时学习者才能表现出相类似的行为。10、简述操作技能培训的要求。【参考答案】：(1)准确地示范与讲解；(2)必要而适当地练习；(3)充分而有效地反馈；(4)建立稳定而清晰的动觉。六、定义题1、迁移的概括说【参考答案】：迁移的概括说：贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。2、消退【参考答案】：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。3、智力技能【参考答案】：智力技能：是以抽象思维为主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中形成的。4、学习目标【参考答案】：学习目标：是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。5、内在动机【参考答案】：内在动机：是由个体的内部需要所引起的动机。七、论述题1、结合实例分析影响迁移的主要因素。【参考答案】：影响迁移的主要因素有：一、相似性。二、原有认知结构。三、学习的心向与定势2、布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。【参考答案】：(1)教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。(2)要配合学生的经验组织教材。(3)要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。(4)确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。3、联系实际说一说如何依据学生品德心理发展的规律和特点培养学生良好的品德？【参考答案】：【答案要点】在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，由动荡向成熟过渡，处于伦理形成时期。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高；道德行为习惯逐步巩固，品德结构更为完善。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。针对中学生品德发展的这些特点和规律，教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。(1)有效的说服教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，以免学生产生困惑，无所适从。对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不宜提出反面观点，以免转移学生的注意，误导学生怀疑正面观点。当学生原本就有反面观点时，教师应该主动呈现两方面观点，以增强学生对错误观点的免疫力。当说服的任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点，以免延误时间。当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，应提出正反两方面的材料。(2)树立良好的榜样社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容,也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。社会学习主要指人如何在社会环境中进行学习。(3)利用群体约定研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度。(4)价值辨析研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。(5)给予恰当的奖励与惩罚奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。除上述所介4、结合影响问题解决的因素，论述在教学中如何提高学生的问题解决能力。【参考答案】：答：培养学生分析、解决问题的能力，是正在进行的基础教育课程改革的主要目标之一。在学习生活中，问题解决受到许多因素的制约，如何提高问题解决的能力，成为教学活动中的重要课题。（1）影响问题解决的主要因素问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。（2分）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。（2分）定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。即当一个人熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。（2分）（2）提高问题解决能力的教学提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（3分）教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确的、有意识的外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，将教师的经验转化为自己的经验。（2分）提供多种练习的机会：避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，考虑练习的质量，精选习题，调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。（2分）培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设;鼓励自我评价与反思。（2分）5、如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能？【参考答案】：由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：（1）激发学习的积极性与主动性由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中,教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段,一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者,成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的.动作效应上。除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。