教材知识的结构加工原则李海云.docx

教材知识的结构加工原则1.学校教学实践中，部分教师关于知识结构的理解停留在表面、比较简单的层面上。缺乏对知识结构内涵深层次的认识。知识结构的多层次理解：表面理解意义理解表面理解：教科书知识前后顺序、知识学习与运用、知识点由易到难、这几种表面理解，主要强调教师要摆脱教科书知识点编排的束缚，可以考虑教科书的编排方式，也要考虑知识之间的内在联系。尤其像我们青年教师，对教材不是很熟悉，第一遍教，可能挖掘得不是那么深，所以这方面很需要我们注意。对教材宏观上把握，宏观上把握教材就是把握教材的整体性，把握教材的基本框架、线索与体系；理清每一章节与每一章节的关系，每一单元与每一单元的联系；教材章节间的衔接与过渡如有不当之处，教师要给予补充和解释。再从细微处入手，才能找到教材中分散的知识点之间的内在关系，以更有利于学生对教材的掌握。2 .意义理解比如学习现在进行时，告诉学生现在进行时就是表示此刻现在正在发生的动作或状态，从时态本身的意义上理解。这种意义理解仅是从意义层面上体现知识之间的结构关系，从关注之间联系的外在表现，到关注知识之间联系的意义关联。是很大进步，但是还可以再从其他方面，更深层次的去开发知识的内在结构。3 .知识结构的多维关系条状：条状重组的结构时指把教科书中以纵向的点为单位的符号系统按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，是学生主动的把握贯穿单元教学前后的知识结构。它强调知识结构的纵向关联性，可跨学年、跨单元、单元内进行条状重组。比如：三种时态，一般过去时，一般将来时，过去将来时。块状：块状重组的结构时指把教科书中以横向的点为单位的符号系统按其内在的类特征组成一个整体，使学生先整体感悟认识再局部把握知识强调横向关系，把具有某一类特征的内容整合到一起，凸显知识背后共同的特征或意义。第二和第三单元的类特征是都是一般将来时，可以先整体了解共同特征，再局部学习。条块：它强调把知识链或结构块放到整个年级乃至整个学段中的教学长程中，个人认为真正放到教学中，一个老师不可能从小学一直带学生到初中高中，学生经历了不同的老师，前在状态是不同的，所以老师很难融合这么多区别。最后，学完本节，觉得有必要进行对教材进行必要的挖掘和拓宽。对知识进行必要整理和加工注重单元整体结构到整个年级的知识结构