21毛泽东诗词二首 教学反思二.docx

21毛泽东诗词二首教学反思毛泽东诗词二首离学生的生活还是有一段距离，所以课前让学生搜集相关的背景资料，了解当时毛泽东写这两首诗的境况，试着理解毛泽东当时的心情。这两首诗词在教学设计中，我秉着在理解词意，体会诗词感情的基础上，驾驭诗词鉴赏的简洁方法。从语言到感情，再从感情到语言，也是理解文本的规律。两首词都要先让学生说一说哪个是词牌名，哪个是题目，补充还有哪些词牌名。忆秦娥娄山关写于娄山关激战之后，全词描写了红军越过娄山关，并向遵义进军的情景，反映出红军坚韧威猛的豪迈气魄和无坚不摧、无攻不克的战斗雄姿。感知了毛泽东诗词的整体风格，然后重点介绍了这首词的写作背景，之后引导学生翻译理解诗歌。诗歌分上下两阕，上阙四句写景，先请学生从文中找相关景物，学生很简洁找到西风、长空、雁、月、马蹄、喇叭等景物或事物，然后再去概括修饰这些景物的形容词，然后组合成一幅完整的画面，让学生给这一画面起一个题目，提高学生高度概括实力。有学生概括为：行军图。我追问：能给行军加上一些形容词吗？有学生补充寒冷，有学生补充急，是从“马蹄声碎”中的“碎”看出来的，最终在学生概括实力方面有了很大的提高。下阕四句抒情，学生概括不出来，但是隐隐隐隐觉得豪迈。我这样引导：想想我们学习古诗时候的方法，一般状况下古诗都是先写景，然后，学生会想到抒情，再让学生大声朗读下阕。还有一部分是让学生视察语言规律，就是霜晨月、从头越的上句尾下句首的重复出现即顶真手法的运用。七律长征是在红军长征胜利结束的时候写的。为了让学生理解什么是提纲挈领，我让学生先读第一句，然后问红军为什么不怕远征难？学生用下面的诗句回答我，于是我顺势总结道：这就是首句提纲挈领。有学生说这有点像写作中的开宗明义，面对学生的类比思维我赐予了正面确定。接着让学生说说每句的意思，在此基础上让学生找寻词中的修辞手法：比方和夸张。然后让学生也为这首词描绘的画面想一个题目，体现本课训练点的连贯性。本篇文章的问题是，分析过多，阅读较少。小学高年级学段还是让学生在阅读中体会，不能做过于详细的分析。因此，精简这两首词的学问点，在学生理解到位之后，要适时的带着理解感受读。顶真手法还是要设计题目训练，不能只是讲解层面的蜻蜓点水、隔靴搔痒。