《小语教学专题案例透析》读后感.docx

小语教学专题案例透析读后感什么样的书才是一本好书？对我而言，一本好书不在于内容有多精彩，而在于对读者有多大的提升。吴忠豪教授的这本小语教学专题案例透析，用真实的课例指导教学，向我们展示了一节节生动巧妙的课例、帮我们分析存在缺陷的课例，让我读书时，偶然觉得自己好像是台下的学生，听得津津有味；一瞬间又觉得自己是讲台上的老师，身临其境。我赞叹于优秀老师的教学设计，更多的是反思自己在教学中处理的不够巧妙，如果是我？我会怎么设计？在反思中提升自己，我想这就是看这本书的意义，所以我想再次感谢坊主的推荐，让读到这本书的我如获至宝。由于我主要教学低段，所以对本书的字词教学和句子教学印象最深刻。字词教学感悟于老师写字功底深厚，对学生不仅是教知识，更是一种审美教育。他在指导写字时，提醒学生关键笔画的书写，而且会给学生解释，不这样写就会很难看，只有写好关键笔画，才能把字写匀称、美观。于老师在写字教学中还非常细致，他对学生写字有着深入观察，例如：他让学生观察“左右”这两个字的第一笔“横”有什么不同，原来“左”的横短，“右”的横长，如果没有老师的提醒，我都不知道什么时候才会发现。在指导写字“杨”时，于老师幽默地说：“横折”的“折”要写长，不然就像一个短脖子企鹅。可见仔细观察、研究字形特点才能给学生提供有效的指导和帮助。这看似信口道来的一次一句，背后是深厚的写字功底和细致的指导经验，课堂上的一笔一画，都是平时的历练。指导我们在平时要勤学苦练，首先自己要能写一手好字，还要仔细观察汉字结构，细心琢磨如何指导学生写字，有了丰富的经验才能在课堂上游刃有余。句子教学感悟邓小平爷爷植树这篇文章很经典，其中，植树片段更是教学中的经典，很多老师都习惯抓住邓小平爷爷植树的一系列动词，通过朗读或表演的形式体会文中动词运用的准确。我也曾采用这种方法，让学生找出这几个动词，还让学生模仿邓爷爷去表演植树，学生确实学会了这几个动词，但是并没有体会到什么叫用词准确，又将如何运用呢。读到这里，才真切感到自己教学的肤浅。书中的课堂实录，教师并没有简单地要求画出动词，而是抓住其中两个动词“移”、“填”，将“移”换成“放、种、埋”，让学生把“填”换成不同的词，发现换成不同的动词效果就不同，顺势讲解了其他动词运用的情境，通过对比体现了文中的动词运用的非常准确，学生也学会了更多动词。通过这个课例，给了我们教学动词的启示，首先，教学动词不是简单的画出动词，学生只能区分动词却不会运用；其次，动词教学不能面面俱到，平均使用力量。在教学中要抓住这些动词仔细辨析，不仅追求“用对”，还要“用好二三是引导学生理解文章中动词的准确运用，光是抓住文中一个动词，学生很难真切体会出。字、词、句、段、篇是语言文字训练的基本流程。句子练习既是对字词的巩固，又是写话教学的基础，对提高学生语言表达能力有着不可忽视的作用。我在造句练习中经常根据所给的词语让学生当场思考或动笔练习，然后指名交流，并点评句子是否通顺，有一定的效果，但是比较枯燥，而且在造句时有畏难情绪。书中指出低年级造句的两个困难，让我明白了自身的问题，一是要找到是和运用这个词语的语境；二是要运用这个词语说出完整的句子。于老师在狐假虎威中的教学片段，用“管理”造句时，提问学生说说同学是干什么的？再说说自己的家长是干什么工作的。为学生提供了造句的素材，提高了学生句子练习的兴趣，然后又规范学生的句子，不仅仅用到“管理”这个词，还要将一句话说完整，这样设计在谈话中就将低年级学生造句的两个难点迎刃而解。在课例梅兰芳学艺用“经过终于”写话时，于老师对省略号做了解释，在巡视中向学生“暗示”式的插话，不仅给了这个学生极大的肯定，也给其他学生提供了造句的思路。让我想起我在句子教学“连都”时，没有在前面标注省略号，也没有对省略号的内容进行提醒，导致有的学生的句子没有具体的语境，造句不完整。苏霍姆林斯基说，语言地学习都要落到使用上，只有在使用的过程中才能发现问题所在。而理解并不等于运用，不会运用，并不是真正的理解。这句话不仅适用于学生，更适用于教学，我也将用这句话勉励自己，利用这本书，将自己的感悟反思于教学，为学生提供有效的帮助和指导。