《荷叶圆圆》优秀的教学设计(通用5篇).docx

荷叶园园优秀的教学设计（通用5篇）荷叶圆圆优秀的教学设计1教学目标：1、认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。2、学生通过自主朗读、表演理解课文，背诵课文。3、激发学生对大自然的爱慕之情，培养学生乐于创造美的感情。教学重点课前准备1、小动物头饰。2、生字词卡片（躺、眨、立、展开、蹲、唱、游、捧）。3、多媒体课件。教学过程：一、激情引趣，导入新课。1、猜一猜，说一说。（出示一个圆圈）(1)请你看图猜一个字。谁能猜两个字？还能猜一个三个字的词吗？(2)(点击出示“圆圆的”)那种特殊圆的感觉是怎样的呢？(指名读，评议)(3)你知道哪些东西是“圆圆的”？2、把圆圈改成绿色的。(1)评议，出示“绿绿的”一词，指导朗读。(2)哪些东西既是“圆圆的”又是“绿绿的”？3、板书课题，指导朗读课题。二、创设情境，提出问题。看着圆圆的、绿绿的荷叶，你有什么疑问？四人一组，大声读课文，能提出什么问题？1、课文中浮现了哪几个小火伴？2、它们分别把荷叶当做了什么？三、小组合作，探索问题。(一)生字词的学习1、同学们带着疑问读一读课文，找出问题的答案。2、交流你是用什么方法记住本课的生字词。3、检查生字词。（老师出示荷叶卡片，让学生张口不出声的读，老师猜，同时简单交流识字方法）如：一支羽毛（翅），月在旁边（膀），人在亭子边（停），一日一日又一日（晶）4、解决问题。（都是谁和荷叶姐姐交朋友了？）小精灵们，快到荷叶上来吧！（师生共同带头饰）（二）精读课文，重点段落的研读。1、小水珠部份。（1）Hi,大家好，我是荷叶姐姐，（出示课件）谁是小水珠啊？多可爱的小水珠啊，你在荷叶上都看到了什么？你把荷叶当成为了什么？（摇篮，联系蹦蹦床）躺在荷叶上有什么感觉？（高兴，舒畅）我们一起来当一当幸福的小水珠吧！（2）为什么是亮晶晶的？你还知道亮晶晶的什么？2、小蜻蜓部份。（1）好痒啊，是谁停在我身上了？原来是小蜻蜓，小蜻蜓，你把荷叶当做什么呀？（停机坪）咦，老师很奇怪，为什么荷叶是小蜻蜓的停机坪呢？停机坪是什么啊？赶紧读读第三自然段吧！（教师引导飞机和小蜻蜓的联系）指名读(2)小蜻蜓飞来飞去抓害虫，累了，就在荷叶上歇息呢！谁想来当当小飞行家，请起立，让我们边读边来过把飞行瘾吧！(3)展开什么样的翅膀？理解透明，你还见过什么东西是透明的？3、小青蛙部份。(1)播放青蛙的叫声。听，是谁来了？它在干什么呢？(小青蛙们，你们也蹲在荷叶上放声歌唱吧！声音再大些！)你唱的什么歌呀？它把荷叶当成为了什么？(2)指名读。(3)齐读。4、小鱼儿部份。(1)播放课件(水花溅起)，那里的水花？是谁来了？(2)小鱼儿有没有手，怎么会捧起水花呢？小鱼儿顽耍时的表情怎样？小鱼儿为什么这么开心？(因为荷叶就像一把凉伞为它挡住了阳光，它在荷叶下顽耍感到很凉爽，很舒畅。)(3)指名读，齐读。(4)说几个像“一朵朵”“很美很美”一样的词。四、整体感知，归纳总结。展示台:1、在小组内，把喜欢的段落背给其他同学听。2、在班内展不。五、巩固新知，拓展练习。（一）漂亮的荷叶还会吸引哪些小火伴呢？他们又会对荷叶说些什么？做些什么呢？（出示）荷叶圆圆的，绿绿的，（）说：“荷叶是我的O。”（二）学习生字。（机、朵）1、观察其特点（相同的、不同的）。2、范写3、描红。4、练习。六、作业制作本课的生字卡片。荷叶圆圆优秀的教学设计2设计说明根据语文课程标准中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一年级学生以具体形象思维为主、活泼好动的特点，本节课的教学理念定位在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一点上。创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法；采取多种方法朗读，调动学生的学习积极性，实现教学目标。课前准备1、关于本课的多媒体课件。（教师）2、生字卡片。（教师）3、练读课文。（学生）课时安排2课时。教学过程第一课时一、情境导入，揭示课题1、欣赏课件，谈感受。（课件：配乐浮现动态荷花池画面。）师：同学们，瞧，这是个漂亮的荷花池。（学生欣赏荷花池的美景。）看画面说说你知道的写荷花或者荷叶的诗句和词语。学生回答完，教师多媒体展示，让孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读、感悟优美词句。课件出示古诗：杨万里的小池晓出净慈寺送林子方。学生说欣赏后的感受。2、学习生字引入课文。（画面定格为荷叶特写）师：（指着荷叶）这满湖的是什么？学生回答。（教师板书“荷叶”）3、荷叶多美啊！让我们来读一读吧。师：这又圆又绿的荷叶吸引了不少小火伴，他们还在说悄悄话呢！让我们一起去看看吧。设计意图：画面导入，让学生感受荷之美，营造了富有诗情画意的学习情境。学生在看似漫不经心的教学导入中，感受荷叶之美。二、初读感知，激趣识字1、荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗文和词语也很美，我们要学的课文更美，让我们一起欣赏吧！（课文情境朗读）2、同学们，让我们一起在这篇轻盈、活泼的散文诗里，感受充满童趣的夏天，触摸生机勃勃的荷叶吧！现在大家就美美地读读课文吧，要读准字音，标出自然段。3、说说课文一共有几个自然段。用喜欢的方式读一遍课文。注意圈画出生字，读准字音。4、认读生字。(1)字宝宝真玩皮，他们都跳到荷叶上了，你们认识他们吗？快去读读吧！(学生自由拼读生字)(2)课文中这么多生字，你们认识了几个？都是怎样认识的？学生在小组内交流自己认识的生字。学生上讲台带领大家认生字。教师提问：为什么还没有学习课文，大家就已经认识这些字了？(3)一些字有的小朋友可能还不认识，这些字藏到课文中了，让我们一边读课文，一边找出来，借助拼音拼读几遍。指名领拼，教师教读易错字音。(4)开火车读准字音。(若发现学生读错字音，请其他同学帮忙纠正。)(5)小老师领读生字。(6)给字宝宝找朋友。5、这些调皮的字宝宝又跑回课文中了，他们想考考大家，你们可一定要努力认准他们啊！把生字宝宝带到课文中多读一读，大家慢慢就会认识他们了。6、逐段指名读文正音，读每段后出示生词，让学生标画。设计意图：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？转变学生的学习方式是一个突破点。鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，互动启示，丰富学习火伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，发展识字能力。三、再读课文，梳理文脉赶快读读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小火伴。1、学生自由读课文，教师巡视。2、男女生比赛读课文，注意刚才纠正的读音，想想课文主要讲了谁，他吸引来了哪些小火伴。学生汇报找到的荷叶的小火伴。(贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。)3、同桌轮读课文，画出小火伴说的话。学生汇报读。教师相机出示画好的话让学生对照。4、指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。(1)同桌讨论。(2)汇报。5、你喜欢哪个小火伴就自己读一读他说的话吧！(指名读)6、师生接读文。小组内分角色读。(配乐，指名分角色配乐读)设计意图：在这一教学环节中，我们实践了一个朴素的思想：重复、重复、再重复。在螺旋递进的重复中，让学生感知课文中浮现的字、词、句，在不断的词句“拼装”中，巧妙地实现了梳理课文内容，巩固字词，理清脉络三大目标。四、书写指导：亮美机1、教学生书空，提醒学生注意：“亮”和“机”的“横折弯钩”的写法；“美”的第六笔“横”最长。2、指导书写，学生练写。3、教师巡视，展评指导。4、组词、造句。设计意图：写字教学不仅要求把字写正确，而且要求写漂亮。为了达到这一目标，教师引导学生由观察字形入手，了解汉字的结构特点及部件之间的结构关系，为把汉字写得规范、美观做好充足的准备并对容易出错的笔划进行书空，强化记忆。第二课时一、复习导入1、同学们，我们上节课已经认识了不少好朋友，今天他们又来了，我们一起来读一读吧！（开火车认读生字）2、去掉拼音，你们还记得他们吗？3、字读好了，还会读词语吗？（开火车认读词语：“展开”“摇头，“停下，。）4、大家根据这些词语做一做动作好吗？（“展开”“摇头”“停下”）5、上节课，大家初读了课文，知道荷叶有许多小火伴，他们之间发生了许多有趣的事。今天就让我们一起去分享他们的快乐吧！6、请同学们认真读一读课文，并完成：第一，找一找这些小火伴分别把荷叶当成什么；第二，把你最喜欢的一个自然段找出来，多读几遍。设计意图：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中，充分调动学生已有的知识、经验和能力，将其融入教学情境之中，使学生成为真正意义上的参预者，是有效阅读的开始。二、探索学习(一)感受荷叶之绿之圆。想一想：哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿绿的”？(二)学生畅说自己喜欢的课文段落。1、小水珠。(1)你想当一滴小水珠吗？为什么呢？(2)我们一起来读一读这一段。(生齐读)说说小水珠躺在荷叶上在干什么。(生：眨着亮晶晶的眼睛。)(3)你们也眨眨自己的眼睛吧！(生：眨眼睛)(4)亮晶晶的眼睛，多可爱呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的?(5)指导朗读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒畅、多开心呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？(教师出示摇篮图)就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒畅。(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒畅、快乐的心情读出来？(指名读、齐读)2、小蜻蜓。(1)哪位同学还有自己喜欢的段落，先读给大家听一听。(2)你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当做停机坪吗？“停机坪”是干什么的地方？(3)你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？给大家说一说。(4)你们还见过什么东西是透明的？(5)同桌读，比赛读，表演读。3、小青蛙。(1)小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，他可有些不服气呢，瞧，他把荷叶当做歌台，想跟大家比试比试呢！(出示课件)(2)谁喜欢描写“小青蛙”的这一段课文，给大家读读。(3)你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子?(4)好可爱的小青蛙呀！现在，小青蛙要给大家献上一曲呢！(播放歌曲小青蛙)(5)小青蛙的歌词中唱了什么？你们帮他唱出来吧！4、小鱼儿。(1)同学们都有自己喜欢的段落，老师也有。我最喜欢描写小鱼儿的段落，我觉得小鱼儿特殊聪明，把荷叶当成凉伞。我来读一读这一段。(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？课文用了什么词语？(笑嘻嘻)(3)指名读小鱼儿高兴的样子。设计意图：此环节设计目的在于以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，充分体现了自主、合作、探索的学习方式。三、回归整体1、荷叶成为了小动物们最好的朋友，他们在一起嬉戏，成为了荷塘里最漂亮的一道风景。同学们，让我们再去读一读课文，感受荷叶带给小火伴们的快乐吧！2、读完课文后，把你喜欢的那一段背一背。设计意图：语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现好词好句，并记住，既可以在日积月累中丰富语文知识，又可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。四、拓展延伸1、小火伴们在荷塘里无忧无虑地生活着，这都是因为有了谁呀？（荷叶）2、你们想想荷叶还会给谁带来快乐呢？还有哪些小火伴把荷叶当成什么呢？看谁的想象力最丰富。3、说话练习：荷叶是的o设计意图：挖掘教材潜在因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。五、指导书写同学们刚才欣赏了很美很美的图片，背了一段很美很美的课文，那末，大家还能写出很美很美的字吗？（出示“台、放、鱼、朵”）观察结构，说说要写好这几个字，要注意什么？现在我们来看看“鱼”，怎样写才好看呢？（范写，学生描红，作业展示，评议。）（出示“朵”）要写好这个字，应该注意哪一笔？（范写，学生描红，作业展示，评议。）设计意图：学生通过观察字形掌握汉字的结构，养成认真书写汉字的好习惯。荷叶圆圆优秀的教学设计3教材分析：荷叶圆圆是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。本教材每一个单元都是环绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文是以快乐的夏天的专题组织材料的，内容十分丰富，既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，还有写夏天的气象常识的。荷叶圆圆诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。课文文字优美，语言生动有趣，每一个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。设计思路：依据课改精神，以学生为主体，提高人文素质，重视学生的情感态度、价值观为指导，设计要体现以下几点：1、根据学生的需求兴趣安排教学，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的童话世界中。2、创设情境，感受夏天的夸姣，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。3、在美读课文中，培养学生语感。教学目标：1、能借助拼音正确、流利地有感情朗读课文。2、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思在阅读中积累语言。3、正确、流利有感情地朗读课文。教学流程（第二课时）一、复习生字导入：师：小朋友，拿出生字卡片，看谁做的漂亮？老师也做了生字卡片漂亮吗？我们一起做游戏：看字卡，嘴巴张得大大的，不出声，让老师猜一猜，你们读的对不对？师：小朋友，你们还记得上节课有一个小青蛙它把大荷叶当什么了吗？（歌台）这节课我们小朋友把大荷叶当展示台，展示我们的朗读课文的水平和写字的水平，有信心吗？把学生从课前的状态迅速带入情境中，将入境和复习生字结合起来。二、朗读课文，理解课文内容。师：小朋友，先来展示我们的朗读水平吧！出示：“我会读”。什么叫我会读？我们先把课文读懂好不好？用不用老师帮忙？分小组读：先读后讨论。1、这篇课文向我们介绍了哪几个小火伴？（板书：水珠蜻蜓青蛙小鱼儿）2、这几个小火伴把大荷叶当做了什么？（板书：摇篮停机坪歌台凉伞）师：小朋友，刚才读了“小蜻蜓立在荷叶上”我这有个“立”字把它贴在这。（贴在小蜻蜓的后边）我这还有“蹲、躺、游来游去”谁来贴一贴？师：小朋友，我说上一句，你能说出下一句来吗？不会说的看看书。师：展示咱们的朗读水平，这回用不用老师帮忙？（自由读）师：刚才大家读的都很认真，读：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶的眼睛。"你也眨一眨眼睛好不好，谁来试一试？师：小蜻蜓：“展开透明的翅膀，多美啊！"你们可以一边读一边展开胳臂。师：小青蛙呱呱地放声歌唱，读完后你们也可以唱两句。师：下面看小鱼怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。谁来读一读。师：现在我们来个最难的，我想找同学把“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼”都读出来。谁来试一试？语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接授式学习之外，学会自主、探索、合作学习，培养学生主动积极的参预精神和合作精神。这样做，就使得学生的认识不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。三、学写生字。师：展示我们的写字水平。出示“我会写”。写字时注意什么？观察“朵、机”写时注意什么？书空，最后学生在书上书写生字。让学生去发现，去探索、结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能力。四、了解学生掌握课文的情况。出示：你会连吗?小水珠的停机坪。荷叶是小蜻蜓的摇篮。小鱼儿的歌台O小青蛙的凉伞。荷叶圆圆优秀的教学设计4【教学目标】1、认识“荷”、“珠”等12个生字，会写“是”、“朵”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。【教学重难点】1、重点：认识12个生字，会写6个字；正确、流利地朗读课文，背诵课文。2、难点：认识生字“蹲”；书写“我”、"美"。【教学准备】课件。【课时安排】2课时。【教学过程】第一课时一、谈话导入课题1、简笔划画出荷叶。说说这是什么？它是什么样的？（板书课题：荷叶圆圆）出示“荷”字的卡片，谁有好办法记住咱们的这位“新朋友”？2、简笔划画出：小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼。瞧，还有谁来了？学习“珠”字。3、喜欢它们吗？那咱们一起来学习这一课。（齐读课题）二、初读课文，了解内容1、学生自由读课文:认生字，再同桌互相抽读生字，比比谁读得准，认得多。2、选择自己喜欢的方式再读一读课文，如：表情朗读；配上动作读；和小组同学分工合作读等。3、想读给大家听吗？你喜欢读哪段就站起来读哪段。三、再读课文，指导朗读1、读了课文，你知道了什么？（生交流）2、都有谁喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶？（以下步骤极据学生的回答相机进行朗读指导）3、小组里分角色读课文，指名分角色读课文：评选“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳小鱼儿”、“最佳旁白”。4、师述：荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。荷叶给它们都带来了快乐。那荷叶还是谁的什么？（荷叶是荷花的好火伴；荷叶是我的故事书）同桌互相议一议，想说的说给同学听，想画的画下画面。指名展示。齐读课文质疑。说说自己不明白的地方。第二课时一、复习导入齐读课文，说说荷叶是谁的什么。二、指导背诵1、学生看画面练习背诵。2、教师引背。3、小组挑战背。三、学生自学生字1、抽读生字卡片。2、先自由识记生字，再分小组交流讨论，评选出小组里的“识字能手”。四、反馈识字成果，教师适当点拨1、说说你认识了哪些生字新朋友，是怎么记住的。2、教师点拨：出示“摇”字，谁会读？再出示“捕”、“挤”、“推”三个字，你发现了什么？出示“膀”、“肚”、“背”、“脑"“蹲”、"跑”、“跳”、“路”；“坪”、“地”、“墙”、“坡”；“篮”、“笔”、“筷”你又发现了什么？3、做游戏识字：学生起立，教师分别出示“摇”、“蹲”的卡片，学生迅速做出这个字的动作；教师出示“停”的卡片，学生则停下站立不动。五、指导写字1、学生选择一个自己认为最好写的字：先观察，后学写。2、说说你写的是什么字？展示学生作业，自评，他评。3、以下几个字的教学步骤相同。六、作业设计把这篇课文背给家长听，让自己的家长评一评你读得好不好。【板书设计】小水珠摇篮小蜻蜓荷叶停机坪小青蛙歌台小鱼凉伞荷叶圆圆优秀的教学设计5教学目标1、读通全文，整体感知全文。2、认识并理解词语，荷叶，小水珠，摇篮，亮晶晶，挺机坪，透明，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等词。3、写两个字，是，朵。教学准备课件词语卡片有词语卡片的信封玻璃瓶尼龙纸教学过程1、揭题师：（出示。课件）同学们，这是什么？你能说说这荷花怎么样？（用上荷叶说话）。板书荷叶圆圆。2、初读全文师：这么美的一池荷叶引来了许多的火伴，听听都有些谁。听范读。根据学生发言板贴小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。回答完毕后，出示。课件小动物。师：可爱吗？我们一起来招呼招呼他们吧？指名，齐读。师：自各儿大声读读课文，不会读的地方多读几次，想想还知道些什么？3、读通课文，学习词语指名试读。每一段2至4人，相机贴出词卡亮晶晶，停机坪，透明，翅膀，蹲，笑嘻嘻。师：我们能读课文，你还知道了什么？相机板贴。小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿，摇篮停机坪歌台凉台。师：我们来认认黑板上这些词好吗？小朋友齐声轻声读，男女生分开读，开火车读。师：我让这些词回到课文中，并且都去掉了拼音，考考你们会读了吗？学生自各儿轻声读。师：想想有没有不懂的地方，开火车读。根据学生回答在词语卡片打上问号。师：小朋友这么多疑问，哪些小朋友们已经弄明白了。重点理解：透明，停机坪，蹲，摇篮，笑嘻嘻。师把学生已经理解的词拿下，师：还有些问题我们下节课来解决。师：信封里是这节课学的词，同桌你读给我听，我读给你听，如果你的同桌不会，就教他。4、写字：范写，学生书空，教师范写。学生写字。教后反思：本节课的三个特色：1、在第一课时初读课文时，能够引导学生整体把握全文。每篇课文都是学生整体把握全文。每篇课文都是一块美玉，阅读时最忌零打碎打，整体感知全文才是符合学生认知规律。整体感知也是为子细分析，品位部份重点词句段，做下铺垫。2、第一课时我引导学生整体把握全文体现在：看图说话，读书质疑，读中解疑。3、从以读为本的角度看，学生在课堂上读得充分，读得有目的。语文课程标准上指出阅读是个性化行为，不能以分析代替学生阅读实践，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，不是纯理性机械的分析。我往往这样问学生，你能看图说说荷花的样子吗？读了课文，你有不懂的地方吗？会读课文，你还知道了什么？本节课的不足之处：我对学生原有认知水平把握不许确，课堂生成没有充分发挥水平。以至学生的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂提供方向。在安排学生读时，齐读过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。