《社戏》优质教学设计 教学反思.docx

社戏优质教学设计+教学反思第一课时一、创设情境。1 .导入：童年对很多人来说，都是美妙快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充溢一种浪漫的志向色调，是一段永生难忘的体验。2 .作者介绍及题解：鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和很多农夫相亲近。”（集外集拾遗）这一种特别珍贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然诞生在城市绍兴，但从小就同农夫和农村保持亲密的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启发和教化。特殊是鲁迅家庭破落以后，他更了解农夫苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。社戏的故事情节很简洁，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农夫孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得特别生动好玩，使人读后印象深刻，难以忘怀。在鲁迅写作社戏的那个年头，一般作家不大情愿去描写农夫；有的人即使写了农夫，也是瞧不起农夫，甚至歪曲农夫。鲁迅能写出象社戏这样歌颂农夫高尚品质的作品，是很了不得的。3 ,正音（投影显示）归省：XTng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdo怠慢：dài掷掇：CllandU6凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹:chuT蕴藻：wenzo家眷：juàn漂渺:piomiao纠葛：jiugé4 .补充注释（投影显示）（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都运用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅运用的船。二、诵读积累，整体感知。（一）范读课文（播放媒体）1 .画记自己难以读准、难以理解的字词。2 .用圈点勾画法标出自己最观赏的词、句、段。3 .了解课文内容，体会作者的思想感情。（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。（老师可适当提示：本文的线索是什么？依据线索划分课文部分。）本文的线索是到赵庄看戏。（1）看戏前（13段）看戏中（430段）（3）看戏后（3149段）三、合作探究，平桥“乐”事。1 .“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？探讨明确：“原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到用家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。2 .平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明白村民的什么特点？（村中居民热忱好客，民风淳朴的小村庄）探讨明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，特别优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小挚友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。3 .“我”在平桥村有哪些乐事？探讨明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小挚友们也都热忱好客，特别优待“我”这个小客人。“我”看着在澄澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓;吃着自己和小挚友一起钓来的虾，更会甜在心里。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远她跟着，站着”；小挚友们便不再宽恕“我”会读诗经，“全都讪笑起来了”。这讪笑是善意的，实际是激励“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被讪笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小挚友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小挚友放牛，也自有一种很浓的乐趣。4 .本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？(多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏。乐趣极浓，戏应更好玩吸引读者看下去)探讨明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面她表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事一一看戏作了铺垫，吸引读者读下去。(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)四、总结存储，体验拓展。1 .总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：(1) “我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由快乐地生活。(2)这里有很多年龄相仿的小挚友陪着“我”玩，彼此同等，没有封建礼教的约束。(3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充溢了友爱和情趣。2.体验拓展：（1）朗读课文第一部分，在体会中说说自己的童年趣事。（2）预习其次部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。其次课时一、再述乐事，导入看戏。（生活乐事的叙述将激发学生的阅读爱好，使学生对看戏部分产生深厚的探究欲望。）二、默读看戏，梳理过程。（一）默读其次部分看社戏的全过程。并思索：围绕社戏主要写了哪几件事？并据此划分好这部分的层次。探讨明确：一层（49段）：看社戏前的波折；二层（1013段）：去看社戏途中的见闻感受，三层（14一21段）：在赵庄看社戏；四层（2230段）：看社戏后深夜归航。三、合作探究，互动释疑。（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发觉语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？探讨明确：看社戏前的确遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担忧等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？探讨明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力气？探讨明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。4、“我”在望到戏台时的心情怎样？探讨明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更聚精会神地始终望到“台上显出人物来,红红绿绿的动”。无限高兴、兴奋之情。5、在作者笔下，“我”所急迫要看到的戏好看吗？为什么？探讨明确：不好看。想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。最怕看“老旦”，然而“老旦最终出了台”，并不停她唱着。还可以从哪些她方看出戏不好看？文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。6、既然戏不好看，大家也就一样赘成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也特别精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？探讨明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？探讨明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应当的，所以直言不讳她说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，好玩的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热忱好客，淳朴和善，天真活泼。8、由此，我们想一想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的缘由是什么？探讨明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或簇新事物的追求与探究远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以逍遥自由，逍遥自由地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感爱好的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。四、品读赏析，景物描写。1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？探讨归纳：嗅觉：（芳香、水气）视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）听觉：（好像听到了歌吹）想象：（几点火，料想便是戏台）2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？探讨归纳：作者借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得绘声绘色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急迫心情。3、明确下列几个问题：(1)“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词，现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？这样写既形象真实，又突出了船行的快。4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？要求同学与上面的写景比较，探讨明确：从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色调，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏平安归来的开心场景。(让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领悟小说景物描写的特色，培育学生的审美意识和审美实力。)五、总结存储，归纳特色。1、总结存储：这是一段美丽清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清爽，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。2、学生在探讨沟通的基础上归纳特色：抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅美丽的图画。详细地说：1、景物描写多侧面。社戏在描绘农村自然景物时，分别从色调、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以特别丰富的感觉，景物的立体感由此产生。2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，社戏中能清楚地显示出远景、中景、近景三个层次。六、片断仿写，体验拓展。1、找出描写山、戏台、航船的比方句，并加以进一步体会体会。2、依据课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟识的景致。第三课时一、复述偷豆，沟通感受。请同学复述偷豆情节，沟通感受，导入课文。（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热忱、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使一般的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）二、体验角色，把握性格。（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪慧能干。阿发：忠厚无私。桂生：机智勤快。六一公公：宽厚、好客。）1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜爱哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到懊丧，人们都叹息地表示怜悯时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很简洁得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜立刻表示“写包票”，同时提出了几条有力的依据，至使“我”能去看社戏。航船动身了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪慧、热忱、机智、能干。看戏时，双喜告知“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热忱。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜立刻来劝慰“我”，"晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本事给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”特别爱护。当大家都不想接着看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的心情，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明白双喜考虑周全。（对这个人物，作者采纳了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。）桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的办法。阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，忠厚无私。六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为精确、生动，也要仔细领悟。）三、合作探究，梳理详略。1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样支配的？老师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确:A赵庄看社戏B夜航去看社戏途中C看社戏前的波折D看社戏归航偷豆E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活G随母亲归省小住平桥村(1)情节依次是：G、F、C、B、A、D、E(2)详写的是：A、B、C、D(3)略写的是：E、F、G2、课文这样有详有略地叙写事务产生了什么样的艺术效果？探讨明确：这样详写略写相协作，既表现出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又使文章多姿多彩。(总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来犹如身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力气，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热忱好客。这种详略结合的敏捷运用值得我们仔细体会和学习。)四、归纳主旨，体验反思。1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，社戏这篇小说并不是特地为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赘美农夫和农家孩子淳朴的品质和聪慧的才能，表现作者酷爱劳动人民的思想感情。2、体验反思：戏并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”呢？探讨归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、和善的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美妙生活的憧憬。五、总结存储，拓展延长。1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了一系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美妙生活的憧憬之情。一去不返的童年是美妙的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美妙的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发觉生活中美妙的东西无处不在。2、拓展延长：(1)做课后练习题第三题。(2)写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。社戏教学反思这次听课，刚好是我上其次教时。学生已经对课文的内容有了一个整体的了解。看社戏是社戏一文的中心事务,也是最令“我”难忘的。那么社戏真的很好看吗？学生从文章中发觉答案是否定的，因为“我”渴望看的是“能连翻84个跟头的铁头老生”，但他偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有出现，最怕看到的“老旦”却令人头疼她唱个没完，此时的“我”真有点悲观。但学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋，我追问学生，除了抱有“老旦或许已经进去了”的幻想之外，莫非没有别的缘由了吗？学生联想自己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、悲观、欣喜，就算戏不好看，“我”也不行能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热忱、关怀、爱护、照看，这全部的真心真情，怎一个“走”字了得？“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经验和体验！鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多少似曾相识的回忆啊！小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘，泼墨最多的，为了满意远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀来水喝，特殊是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大方,而是“往来的摸了一回”才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤裸的真情让人怦然心动！后来双喜的阻挡不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事爱护和善真诚的乡下孩子啊！当然，他们也是蛮淘气的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发觉的窃喜！不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的童年趣事，证明很多学生都曾有过类似的经验。鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生阅历的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。教这课时，学生的热情反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增加他们学习爱好的同时，也开拓了我们的教学思路，假如肯定要说有一点点胜利，那就是尝试的结果。这课时，我唯一感到缺憾的是，由于身体缘由，我没有把鲁迅写得最精彩的这一部分教精彩。