《秦兵马俑》教学设计 教案教学设计.docx

秦兵马俑教学设计教案教学设计设计理念1、语文教学具有审美性的特点，遵循这一特点，挖掘语文的审美因素，把学生带入意境，批文如情，是学生自主学习的有效策略。2、语文教学是工具性与人文性的统一体。抓紧语言文字,感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。3、建构主义认为，学生学习的过程是学生主动建构的过程。课程资源对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。教学内容：九年制义务教化六年制苏教版小学语文六年级第12册第19课秦兵马俑教学目标：1、学问目标：A、学会本课生字，理解由生字组成的词语。B、联系课文内容领悟“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”在文中的作用。C、理解“兵马俑规模宏大、特性显明”的特点。2、情感目标：从文章的语言文字中感受到祖国悠久绚丽的民族文化和人民无穷无尽的才智，激发民族骄傲感。3、实力目标:A、正确、流利、有感情她朗读课文。B、提高学生的表达实力和想象实力。C、培育学生通过网络搜寻、处理信息的实力，质疑释疑的探究实力和合作学习的实力。教学重点、难点：秦兵马俑是一篇状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。文章不仅采纳了列数字、作比较、举例子等说明事物的方法，而且绽开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点活灵活现她描绘出来。因此，作者是如何写兵马俑的恢弘气概和超群的制作技术，怎样表现兵马俑众多的类型和显明的特性，便是本篇文章的教学重点，当然类型和特性是重中之重。而如何在教学过程中培育学生通过网络搜寻、处理信息的实力，质疑释疑的自主学习实力和探讨沟通的合作学习实力，便是教学难点。教学对象分析对于六年级的学生来说，电脑、网络已不再生疏，反而更能激发他们剧烈的新颖心和求知欲，传统的教学模式压抑着他们特性的张扬、限制着他们自主学习的空间，他们期盼的是开放性的课堂，充分发挥自我、大胆猜想、富于挑战的课堂。数字化教学平台的设计和制作：利用网络资源，激发学生学习的爱好，提高他们的信息素养和相互合作的学习实力。在秦兵马俑的数字化教学平台中设计了以下几个部分：“背景资料”让学生了解秦兵马俑，感知兵马俑的恢弘气概和显明的特性特征；“课文阅读”全篇课文内容，重点词语的跟踪说明，声频、视频欣赏便于学生整体感知、激发学生的民族骄傲感。“资源站点”给学生供应查找资料的信息。“学生作品”特性展示学生小组合作学习的成果，给他们供应了展示自我的舞台。“BBS论坛”构建互动学习的平台。教学设计：第一课时一、导入新课，了解背景1、大家都知道世界上有八大奇迹，是哪八大奇迹？生讲解并描述世界八大奇迹。2、介绍秦兵马俑的发觉。生齐读课题。3、今日就让我们一起在数字化教学平台上去了解一下秦兵马俑吧！学生一起阅读阅读秦兵马俑及有关背景资料。4、点击视频欣赏秦兵马俑录像。学生看录象后谈初步印象。（设计意图：通过世界八大奇迹的介绍引入新课内容，让学生阅读数字化教学平台初步了解秦兵马俑，激发学生的学习爱好，使学生对秦兵马俑有个也许的了解，为后面的学习奠定基础。）二、初步感知、理清思路1、依据学习要求，初步感知，了解梗概。学生点击“课文内容”阅读课文，结合相关资源进行自主学习。2、沟通。3、通过自主学习，你有什么收获？学生沟通自学收获。（设计意图：借助数字化教学平台，让学生上平台广泛阅读与课文内容有关的信息资源，初步了解秦兵马俑恢弘的气概和精致的工艺以及相关的背景资料信息。）三、再读课文，大胆质疑1、老师引导学生再读课文，针对课文内容和有关秦兵马俑进行质疑，帮助学生整理质疑内容。2、学生在初学文章的基础上，再读课文，并针对课文内容和有关秦兵马俑进行质疑。3、学生把自己的疑问发表于BBS。（设计意图：让学生学会自己提出想要了解的问题，培育学生的质疑实力，独立思索实力，将自己的问题发表与BBS。老师帮助学生整理归类问题，让学生的探究学习有明确的目标。）四、激发激励，课堂小结这节课我们对课文及秦兵马俑的其他方面进行了质疑，下节课我们就要通过数字化教学平台的阅读、沟通来解决它们。其次课时一、回首秦俑，激情导入：1、谈话导入。2、上一节课我们已经走进了秦兵马俑，你知道了什么？生：通过上节课的学习我知道秦兵马俑真是太宏大了！这么多的兵马俑能做得这么完备，简直是不行思议。生：我知道秦兵马俑的规模很宏大，类型众多，特性显明。生：古代的劳动人民真是聪慧啊！做出这么精致的兵马俑，我们现代人怎么都仿照不出来，我真想现在就去看一看。师：绝无仅有的秦兵马俑是我国享誉世界的宝贵历史文物，它出土于西安以东30千米的临潼。秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹。法国总理希拉克说：“不看秦俑，不算真正到中国”。今日我们班学生组成的秦兵马俑考古学习小组，将再次动身，到这奇妙的地下王国去看一看。二、合作探究，解决疑难（一）学习第2自然段1、引导：秦兵马俑是怎样的规模宏大呢？课文的第2自然段做了详细的描述，请请同学们自由读第2自然段，找一找文中的哪些句子让你详细感受到了秦兵马俑的“规模宏大”？读了这些句子你有什么感受，联想到了什么？可顺手写下来。学生读后沟通。2、点击“秦兵马俑规模宏大”，欣赏三维实景图，说说自己的感受。3、学生感情朗读课文，体会秦兵马俑的规模宏大。（设计意图：走进文本，品读语言，在学生感受的基础上适时的点拨、启发、引导，供应网络资源，让学生走进意境,构建秦兵马俑的规模宏大的意象。激发学生的学习爱好，让学生在大量的图、文资料中全面感知兵马俑的规模宏大）（二）学习第49自然段1、师：是啊！在我们的眼前出现的秦兵马俑规模是如此的宏大，是不是就凭这可称为世界第八大奇迹了呢？（生回答不是的，秦兵马俑除了规模宏大，它的类型众多，特性显明）1、俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明。请同学们自由读49自然段,说说文中列举了哪些兵马俑类型？学生自由读49自然段，沟通文中列举的兵马俑类型。（4号军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑、）2、引导：这么多的兵马俑近7000个啊！竟找不到两个相同的，真是太奇异了！我们一起走近兵马俑，细致端详这些类型众多、特性显明的兵马俑。老师把课文内容存在了电脑的数字化平台里，并且打上了图片，在图片下面还有兵马俑的说明。老师要求大家细致阅读，细致视察图片，然后找出自己感爱好的多读一读，最终在全班沟通。(1)学生在平台上看图文。(2)学生沟通自己看到的兵马俑资料。例：生：我要说的是将军俑，该生把第四节读了一遍。生：我通过看图文资料知道了将军俑是威严凛凛，镇静镇静。师：请同学说说看了以后有什么感受？生：我觉得将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，真是神气啊！生：作为一个久经沙场、肩负重任的高级将领，这个将军俑真是威严凛凛，神态自若。师：大家说的真好，你们能把你体会到的将军俑的特性特点通过朗读体现出来吗？生读课文。指名读课文，并请同学评价。师：是啊！秦兵马俑中的将军俑威严凛凛、指挥若定，大将之风昭然若显。在他的带领之下，所带的军队是所向无敌。在这么多的军俑之中除了将军俑外，课文中还介绍了哪几种兵马俑？生：武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑师：选择自己感爱好的一种兵马俑，用刚才学习第4自然段的方法重点学习，看看图，读读课文，体会体会它们的特性特点。生自学第5节A选择学习武士俑的举手。B谁来说说体会？还有吗？读出体会也可以。C现在想介绍武士俑的起立齐读（评价：英勇无畏、整装待发）还有沟通其他兵马俑的吗？第6：骑兵俑（能骑善射、威猛无比）第7：车兵俑（赤胆忠心）第8：弓弩手（箭术超群）第9:马俑（跃跃欲试）（设计意图：朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言基本训练，它既是理解课文的有效手段，也有助于增加语感，发展语感。由于阅读是学生的特性化行为，学生的喜好不同，将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑等特点不同，各有各的可爱之处，学生的选择就会有所不同，老师敬重学生的特性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给学生，让他们在宽松民主的气氛中生动活泼地发展。）（三）学习第10自然段1、引导过渡：每一件兵马俑都是极为精致的艺术珍品。细致端详，你会发觉它们神态各异。引读第十自然段，兵马俑有的，似乎；有的，似乎；有的，似乎；有的，似乎；走近，似乎。2、读后师引导说让我们近距离地再看一看。3、生点击视频，观看兵马俑的各种神态。老师同时配上电影英雄主题曲的音乐。4、看完后老师深情的描述导入这么多的兵马俑，这么多的神态。他们“有的注视远方，似乎思念家乡的亲人。”这一句后有省略号，说明白什么？生：说明兵俑还有很多不同的神态。师：谁能用“有的好象”的句式来替换一下？生1:有的微闭上眼，似乎在打瞌睡。（其他同学大笑）师：大家笑什么？生2：秦兵马俑是仿照秦始皇率领的一支南征北战所向无敌的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢？你想好了没有?生1:有的微闭双目，似乎在养精蓄锐，作好下一场战斗的打算。师：你真棒!生3：刚刚我看到一幅画面，上面有两个兵马俑，由此我想到了有的兵马俑围坐一团，似乎在商讨国家大事。生4：我接着说有的兵马俑头靠头，神态肃穆，似乎在传递军中重要情报呢！师：引导这一段详细介绍了兵马俑的不同神态。作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威猛不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸正是作者的独巨匠心选择了恰当的视察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的宏大，悟出中国人民才智的宏大。5、生齐读这一段。（设计意图：这样学习的主动权交给了学生，学生自由发挥，个个参加学习，人人奉献思维结果。激发学生学习欲望，发散学生思维，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达实力，积累了预感，既丰富了课文内容，又培育了学生思维的广袤性和创新精神。）6、师引导：同学们，读完后此时此刻你想说些什么呢？学生们此刻是激情澎湃，满肚子的话正无处可说，此刻正好有一个宣泄的途径，同时又对课文的中心有了一个提升。三、激发激励，课堂小结老师引导：同学们听了你们的回答，我也是又激烈又佩服古代的劳动人民啊！的确秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的雄伟气概，形象地展示了中华民族的强大力气和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。四、课外拓展、学生收集资料。1、引导学生自主查阅网络资料解决与秦兵马俑相关的其它问题。2、组织沟通。（设计意图：学生围绕问题，发挥网络优势，对网上资源进行探究、阅读，加上自己的添加、删改对网上的资料进行整合、内化，扩展学生的学问面，进一步加对课文的理解，使学生对秦兵马俑有全面的了解，让课内的学问得到扩展与延长。）教后反思本课是第一次尝试基于“数字化教学平台”的语文课教学，上课前做了很长时间的打算工作。首先是选教材。本篇课文有关兵马俑的资料网上比较多，可以充分发挥网络的优势，让学生上网查找，有利于课外拓展，培育学生搜集资料的实力。其次是制作数字化教学平台的网络课件。第一次运用瑞博来做课件，而且事先还要搜集大量的有关兵马俑的资料，足足用了我一个星期的时间，每晚要做到十一二点。几经修改，课件雏形才出来了。然后是确定上课思路。课件基本定下来后，其实这时教案也在头脑中差不多形成了。大致分为这样几块：1、整体入手看兵马俑的全景视频。2、读文体会兵马俑的规模宏大。3、图文结合，观看视频体会兵马俑的类型众多、神态各异。4、质疑，查资料释疑。最终实际操作。上课实际操作的时候遇到了很多意料之外的问题。比如，视频播放老师无法限制学生的电脑。老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行沟通，经常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。而且老师与学生的沟通也感觉因为有了电脑的阻隔而显得比较生硬，有的只是符号间的沟通，而少了情感的沟通。学生对到网络教室上语文课感到新颖，至于上课的效果应一分为二来看。学生发言不如教室里主动，缘由是电脑吸引了他们的一部分留意力。老师上课组织教学有困难，学生的自主权大了，课堂生成性增加了，要求老师有较强的教学应变实力和电脑操作实力。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。课文只是一个例子，通过这一课的设计，我留意让学生自主学习，合作学习，让学生动手动脑，体现学生是语文学习的主子。