[选修教材的教学策略]田径类教材教学策略.docx

选修教材的教学策略田径类教材教学策略笔者已经教过两轮人教版选修中国古代诗歌散文观赏，教第一轮时，由于教材内容较为生疏，教学时间紧，必修化教学倾向紧要，因此，虽然花了大量的时间备课，但总感觉是在疲于应付，选修课课程目标没有较好实现。教其次轮时，笔者吸取第一轮的阅历教训I,在教材和教法方面做出了变更,进展了新的尝试,经过实践检验，效果较为志向。本文拟以中国古代诗歌散文观赏散文之部为例，简述自己的做法，以期给他人供应借鉴。一、对选修教材细心剪裁，大胆取舍，变更“教教材的倾向。闻名特级老师郭惠宇老师说：对于语文老师而言，重构教材是一项必备的教学实力，也是实现课程理念的主要手段。但笔者调查发觉，目前语文选修课教学教教材的倾向较为普遍，极少有老师重构教材,例如在教学中国古代诗歌散文观赏散文之部时，大多数老师仍遵照教材文本依次单篇串讲，教学内容多与课时少之间形成猛烈冲突。老师教得累，学生学得也累，但选修课课程目标并未得到落实，教学效果低下。基于此，笔者认为，老师要在选修课程目标指导下，依据学生实际状况，有意识有目的地剪裁教材，放开手脚，大胆取舍，变更教教材”的倾向。中国古代诗歌散文观赏散文之部总计三个单元,18篇文章，在大约18个课时内不行能做到篇篇精讲，也不必篇篇精讲。笔者的做法是在每个单元精选出两篇最能表达单元主题的文章，如第四单元选的是阿房宫赋和项羽之死、第五单元选的是六国论和祭十二郎文、第六单元选的是项脊轩志和春夜宴从弟桃花园序。对于每一单元的两篇文章，一篇以老师精讲为主，作为示范；一篇以学生自主学习为主，重在熬炼学生的实力。二、突破选修教材单篇文本的限制，变单篇教学为单元筹划，使单元主题融入到文本教学过程中。例如第四单元的主题是缔造形象,诗文有别，在备课时，笔者曾反复思索如何把这一主题渗透进文本之中，使主题的落实水到渠成，不着痕迹。在教学项羽之死一文时，笔者的做法是将项羽之死与乌江（争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵）作比照，让学生分析这两篇作品在塑造形象时的不同，把单元主题落实在问题中。在教学第六单元时，为落实文无定法，贵在鲜活这一单元主题，笔者在教学项脊轩志一文时，重点引导学生赏析文中富于生活情趣的微小环节描写，体会作者借助平凡小事表达对亲人深厚感情的写法,进而让学生明白写文章贵在鲜活的道理。三、语文选修课教学是对必修课的拓展与提高，是必修课的自然延长，因而，语文老师要突破必修课重根底性的授课模式，接受适合选修教材.、能表达选修课程要求的教学方法，更加突出对学生自主学习意识和探究实力的造就。在教学六国论一文时，笔者尝试设计了导学案，在上课之前就把包括重要文言词语的释义、文义的疏通、作者刚好代背景等问题布置下去，由学生结合帮助材料和网络自主学习、自主解决问题，上课时笔者只在疑难之处稍作点拨。这样的设计既幸免了学生被动地承受学问，造就了学生的自主学习意识，也幸免了课堂教学时间大量消耗在字词说明和疏通文意方面，使笔者能有充分的课堂时间深化解读文本。为熬炼学生探究问题的实力，防止低效甚至无效的伪探究出现，笔者在教学项羽之死一文时，设计了这样一个探究题：司马迁为什么要用这么大力气和深情来写项羽的英雄末路，并把这个悲剧人物写得那么辉煌、那么崇高、那么具有震撼力呢？设计这个探究题的目的是让学生在深化理解文本的根底上，联系司马迁的自身遭受来思索问题，把对文本的探究引向深化，同时也让学生明白司马迁为项羽这个悲剧人物立传，其实是寄寓了自己的深切怜悯和不以成败论英雄的客观看法。这样的探究才能更好地熬炼学生的探究实力，才具有较大的价值和意义。中学语文选修课教学是一个新课题，还存在很多亟待解决的难题,这就须要我们一线老师立足教学实际，在实践中不断摸索出详细可行的策略，为课程改革的顺当推动担当更多的责任，发挥更大的作用。王敏，老师，现居安徽宿州。