读《教师艺术应对学生问题36记》有感.docx

读教师艺术应对学生问题36记有感再次阅读林志超老师的教师艺术应对学生问题36记,仍旧被林老师的教育情怀感动。他在课后用心关心问题学生，及时发现孩子的兴趣点，从孩子们感兴趣的事情入手,拉近心与心之间的距离。他丰富的教学经验、扎实的心理学知识、巧妙的办法让我感叹。教育，总有一种方式能抵触学生的心灵。教育是走进心灵的艺术，而只有走进学生的心灵，才能真正艺术应对学生问题。让犯错误的学生坐下来，使孩子从敌对的状态转入信任，多巧妙啊！如果是和普通老师处理时一样盛气凌人、一副兴师问罪，稍微有点个性的孩子，都会与老师发生口角矛盾，处于敌对状态，怎能打开心扉？书中提到的对陈同学迟到后不肯上课的事情处理，让我更加肯定了“没有不好，只有不同”是每个教师应该有的教育情怀：我让那个孩子坐下来，而我自己则握住他的双手，在他的前面，真诚地和他交流。不到五分钟，他和我达成了共识，他走到班主任面前，真诚道歉，一年级的他，自己整理好桌椅、物品，拿出上午落下的作业开始做太让我感动了，换成我自己，遇到了情绪问题，即使是自己的错，也不可能做到如此快的调整心情。孩子,你的“我不知道该怎么办？"我理解了，也许你只是想有个引路人，让你走出不知所措的害怕情绪，而你又不会表达、不知道该怎么办。无独有偶，在林老师的案例，在我自己孩子身上，在我所任教的低年级的孩子身上，我都遇到过“我不知道怎么办”的时候。他们不是坏孩子、不听话的孩子，而是我们不理解他们，他们又不能很好地表达自己。如果在教育教学过程中，我们多一些“没有不好只有不同”的教育情怀，真心走入孩子们的内心深处，也许就能收获更多的幸福，实现生命的成长。作为教育工作者，应该具有接纳“特殊”学生的雅量，善于移情，时刻以“假若我是你”来审视自己的教育教学活动，那就会对儿童有更深刻的理解，就会时刻保持觉醒，努力地促使孩子保持该有的模样。面对学生的问题，面对一群急需帮助的孩子，林老师以一种圆融的思维、发展的眼光、超然的心态，走进学生心灵，柔软地触摸，让学生在一笑中感悟，快乐地改变：插班生受到冷落和排挤，通过“落实友谊”，让插班生很快融入人群，收获了友谊，收获了温情、爱心和快乐；学生犯了错误，通过“名人公告”，公布错误之事，却用“名人”代替学生姓名，用心呵护，换来学生“报之以李”的表现；学生天生缺陷，通过“持续认可”，不断撞击、发现、挖掘“非亮点”，让他们去获取同学们的掌声，唤起内心的感动，点燃他们内心的火焰林老师的36篇艺术应对案例，润泽了学生的心灵，启迪了教师的教育艺术。案例后的评析部分揭示了成功真谛,阐述理论支撑，富有人生寓意，饱含生活哲理，唤起教育共鸣。