8 李广射虎（第二课时）.docx

8李广射虎（其次课时）一、教材解读文包诗的课文是苏教版教材的首创。李广射虎就是这样一篇文包诗的课文。它接受文包诗的形式介绍了唐代诗人卢纶所写的闻名诗篇塞下曲。课文生动地表达了李广将军一次夜巡，在朦胧的月光下，树林深处风吹草动，误以为虎，箭射入石的传奇故事,表现了李广将军力大无穷和神勇无比。所写之文为学生深化浅出地理解古诗供应了有益的帮助。本文思路清楚，层次清楚。课文由介绍塞下曲开篇，引出飞将军李广。第三、四自然段详细描述了古诗所表现的情景，便于学生理解古诗的大意。二、学生实态分析1.三下的学生在学习语文方面，已经具有必需的识字和阅读的实力，有了必需程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了必需的积淀，同时他们也具备必需的观赏美、区分美的实力，他们能够自主、合作、探究地进展语文学习，对学习语文的爱好比拟深厚。2.这是一篇故事性很强的课文，学生比拟感爱好，我想男孩子应当更加宠爱这篇课文，或许是因为他们有崇拜英雄的天性吧。文中的李广将军神勇无比、力大无穷，在学生心中树立了光线的形象。三、优质教化资源光盘的运用说明现场老师是教学的主体，本案例中，教者对优质教化资源光盘接受了灵敏的取舍，有时只截取画面，有时那么借题发挥，有时拓展补充，有时又化为己用，表达了几种常见的光盘运用方式。四、教学目标1.学问与实力：围绕诗句，精读课文，体会李广的神勇无比；理解文中的词语和诗句的意思。2 .过程与方法：以读为主，引导学生在朗读、默读中体会；学习联系上下文理解词语的方法。3 .情感、看法与价值观：留意学习爱好的造就，激发学习古诗的爱好，激发对飞将军李广的钦佩之情。五、实施过程1.教学构造：（一）、从诗入手，直奔重点（二）、用光盘教，学第三段（三）、学以致用，教第四段（四）、整合全诗，拓展补充2.有效运用优质教化资源光盘完整教学块面的全程描述（一）、从诗入手，直奔重点：dvd光盘出示塞下曲一诗，指名读、齐读。师：通过上节课的学习，我们已经知道了诗中的将军指的是飞将军李广，并对他有了必需的了解，那么诗中还有哪些词你们不明白？找出来。出示dvd中的词语，齐读：草惊风、引弓、平明、白羽。师：自由读三、四自然段，看看意思是否可以明白一点儿了。生自由读后师请学生坐正，跟着屏幕上的孙老师来细细地学学课文。（品评：课堂伊始，作为听者的我就感到，这不是一节单纯的教光盘的操作型课例。教者对光盘内容的娴熟程度和驾驭实力令人佩服。在这个环节中，教者对光盘内容已经进展了取舍，单单项选择用了两个文字屏幕内容，其它一律删繁就简，去粗取精，直奔重点段，较之光盘原先内容而言，思路更清楚，目标更明确。）（二）、用光盘教，学第三段（注：以下用dvd表示光盘中老师的话，用师表示执教老师的话）dvd：我们先来看看李广在什么状况下射虎的？（出示1、2两句，师范读）你也读读，说说：你仿佛看到了什么？听到了什么？师：提示你要把自己当成士兵中的一员，放到当时的场景中去想像。生：我仿佛看到树的黑影子在猛烈地摇摆。生：我仿佛看到了野兽的绿眼睛，听到了野兽的叫声。生：我仿佛听到了狂风呜呜的声音和树木野草的沙沙声dvd：课文中有一个词形容风来得快，来得猛，是哪个？（疾风）一阵疾风吹来，树木野草发出沙沙的声响，能用一个词形容你此时的心情吗？生沟通后，师出示dvd中的词语，指导读出词语的感情：心惊胆战、胆颤心惊、胆战心惊、毛骨悚然。师：带着这种感觉，再来读读1、2两句话，你必需可以读得更好。生：（读）一天夜晚，月色朦胧沙沙的声音师：你觉得他读得怎么样？生：他把一阵疾风吹来读得很好，让人感觉风很大,但是树木野草发出沙沙的声音不怎么惊惶，心惊胆战的那种感觉没出来。生：我觉得其次句可以稍稍快一点，会更有胆战心惊的感觉。师：大家评得不错，谁再来试试？（生读）生：他读出了胆怯的感觉，我觉得要是一阵疾风读得更快、更重一些，沙沙的声音读得再轻一些，就更有一种令人惊惶胆怯的感觉了。师：你真是一位评论家！那你能读一读吗？（生读）师：还有读得更好的吗？（生读）师：听了大家的朗读，我仿佛真的到了夜晚的松林了（竖起大拇指）。那么，林暗草惊风，这句诗你能带着刚刚惊惶、胆怯的感觉读好它吗？（指名读，齐读）。（品评：是教光盘还是用光盘来教？我想毫无疑问应当是后者。在这个片断中，教者接受了光盘的思路和教程，但是在详细教学过程中又充分地表达了执教老师的主导作用和现场作用。光盘只供应了教学的流程,而学生的学情和开展状况那么更须要现场执教老师的调控和补充。例如上述朗读训练就是一个对话的互动过程。这个过程训练得扎扎实实。以读促悟，以悟促读，特殊是读后让学生评议，以评促读，充分发挥了评价的激励和调整功能。）dvd：深山密林，疾风猛吹，想到这一带有猛虎出没，心里不由得胆怯。但有一个人却不怕,他就是（出示后几句，范读）dvd：想一想拈弓搭箭会是一个什么样的动作？比划比划。师强调让学生下位比划，请同学相互切磋切磋，看谁的动作更像。指名一位同学上台做动作，众人评议，逐步体会动作的标准、有力、快速。生：老师，我觉得他力气小了，书上说运足气力，拉开硬弓，可是他手拉得没力，弓拉得不满，这样的箭射出去确定什么都射不中，或许一遇到石头就掉下来了！（有生笑）生：我把他的动作和插图上的动作进展比拟，我发觉将军的脚是分着的，我想那必需是为了能更有力，所以我建议他也运用弓箭步。生：赶忙拈弓搭箭，说明动作要快！（边评边订正）生：李广是将军，引弓时要有气场，要有一种威猛的样子dvd：此时此刻我请女生读句子，男生做动作。师：请男生们站出来，在走道上做动作，记住，你们此时此刻可是大名鼎鼎的飞将军李广啊！动作要做得娴熟、有力、一挥而就。（读句子，做动作）师：读得有大将之风，演得也颇有大将之风。那么将军夜引弓这句你能读好它吗？（指名读）dvd：第三段写的正是林暗草惊风，将军夜引弓的情景，此时此刻草惊风引弓你懂了吗？师：你能用书上的话来说说吗？谁又能用自己的话来说呢？（品评：用光盘不应是被光盘牵着鼻子走，对于不想在本节课中呈现的内容，教者完全可以删减，而光盘中自认为精彩的局部执教者也可以依据须要精雕细琢，甚至可以小题大做。在刚刚呈现的这个片断中，执教者就花了很长时间来让学生比划拈弓搭箭这个动作。不是匆忙走过场，而是赐予了充分的时间和空间，在比划的过程中，学生大胆想像，评价修改，逐步感受到这一动作的有力、快速、娴熟、一挥而就,实现了以读促悟，以演促读的目的，教学的实效性由此可见。）