9 《从百草园到三味书屋》课后习题参考答案.docx

9从百草园到三味书屋课后习题参考答案一、默读课文，探讨问题。1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？从开头“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。这两部分是通过一个过渡段连接起来的。2 .文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？乐景（百草园里的美景）、乐闻（美女蛇的故事）、乐事（捕鸟的乐趣）。3 .试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。三味书屋苦中有乐。“苦”：要求严厉，不自由：先生肃穆；规则多：拜师行礼，不准提问；生活单调：读书、习字、对课；读书苦：难读，难懂。“乐一三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”充溢着奇异的簇新感。读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。课间休息乐。小园捉苍蝇喂蚂蚁、偷描小说绣像、指甲上做戏等都别有情趣。收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”,“画儿的成果却不少了”，还用画换了钱。二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。不同意。美女蛇的故事吸引孩子，使“我”得到一些教训，悟出一些道理,同时也给百草园增加了更多的奇妙色调，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似冲突的表现？你怎样评价这位先生？冲突的表现：“全城中称为最严厉的书塾”，先生却挺“亲善”。先生让“我们”读书，后来“我们”“静下去了”，他却“还大声朗读着”。评价：对先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很敬重，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是特别敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明白他落后的封建教化思想。这种教学思想是不行取的，它挫伤了学生求知的主动性。打戒尺、罚跪是私塾教化管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规则而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。1.这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生气勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。2 .“不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说也不必说单是”这个句式，并留意合理支配描写的依次，运用多种描写方法。200字左右。1.这段文字从多角度描写景物，妙趣横生。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂英树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。视觉：不必说碧绿的菜畦向云霄里去了。听觉：油蛉在这里低唱，蟠蟀们在这里弹琴。味觉：又酸又甜。2 .“单是”是强调的重点。两个“不必说”与后面的“单是”呼应，既表达了写景的详略，又勾画出儿童感到事物奇妙好玩而自得的心理。3 .示例：不必说明媚妍丽的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，改变莫测的银子岩,风姿绰约的大榕树；也不必说悠久深厚的文化底蕴，流光溢彩的两江四湖。单是满城的桂花飘香，就值得您到桂林来巡游一番了。五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和朝花夕拾中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的相识。鲁迅先生的散文集朝花夕拾中，许多篇章都写出了儿童自然的爱好和爱好，体现出作者关切儿童的真挚情怀。作者儿时，读长妈妈给“我”买的山海经，看闰土父亲雪地捕鸟，坐船看社戏这些内容，表达了作者对童年时代奇妙生活的留恋；对百草园拔何首乌、摘覆盆子与三味书屋折蜡梅花的描写,表达了作者对酷爱自然、向往自由的儿童天性的确定；而在二十四孝图中,对郭巨埋儿的故事极度反感的看法，表达了作者对束缚儿童健康成长的封建思想文化的批判。