《古诗词三首》教学设计(人教版五年级说课).docx

古诗词三首教学设计（人教版五年级说课）第一课时（牧童）教学目标1 .学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2 .理解词中字词的意思以及整首词的意思。3 .想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学难点理解诗句的意思，体会牧童逍遥自由、逍遥自由的思想感情。教学过程（一）介绍诗人，激发爱好大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今日我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农夫起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最终不知所终，传闻他已经得道成了神仙。（二）初读古诗，整体感知1 .自由读古诗，读通顺，读流利。2 .小组齐读古诗、互评、相互正音。（留意强调“蓑”字的读音和写法）3 .再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）铺，铺开。弄，逗弄。饱饭，吃饱了饭。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。卧月明：躺着观看光明的月亮。（三）再读古诗，沟通学习1 .再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。（给学生足够的时间进行自主学习，沟通探讨。）2 .反馈：你读懂了什么？3 .依据学生回答，老师适时小结出各诗句的意思：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐隐传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就开心的躺在草地上看天空中的明月。4 .全班齐读此诗。（四）想象画面，体会情感1 .老师配乐朗读，学生闭目想象。2 .学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。3 .学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4 .体会到什么，快速写下来，与小组同学沟通。5 .全班沟通所体会到的思想感情，老师加以引导：（诗人憧憬安静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，逍遥自由的生活。）（五）感情朗读，背诵古诗1 .自由读诗，带着逍遥自由、逍遥自由的思想感情朗读。2 .竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（老师适当点拨抑扬顿挫）3 .伴乐，全班一起诵读全诗。其次课时（舟过安仁）教学目标1 .正确、流利、有感情地朗读全诗。2 .理解诗句的意思。3 .想象诗中所描绘的情景。4 .用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。教学难点以读解意，以画悟情。教学过程（一）激趣导入上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首牧童只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个非常顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的舟过安仁（板书课题）（二）自读感知，理解诗句1 .自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（留意强调读准字音：篙、棹）2 .小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3 .自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。4 .小组合作学习，沟通已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮拦住风雨。使风：借助风的力气。5 .汇报沟通，小组指派代表沟通，疏通整首诗的意思。（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力气来驶船。）（三）再读感悟，以画悟情1 .自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2 .小组内沟通，相互说说你所想象的画面。3 .请学生描述画面，引导学生把想象的画面说详细、说生动。4 .请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，确定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）5 .汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。（以伞借风力让船行驶，确定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪慧和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的宠爱和赞许。）（四）感情朗读，背诵古诗1 .感情朗读，带着顽皮、宠爱的情感自由朗读古诗。2 .通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3 .诵读古诗。（五）拓展活动你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听第三课时（清平乐foniddot;村居）教学目标1 .初步了解词的有关学问。2 .正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。3 .理解这首词的意思。4 .想象这首词所描绘的田园生活的情景。重点难点感悟词中田园生活的美妙，让学生受到美的熏陶。教学过程（一）导入，解题1 .板书课题，读题。2 .解题：“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌颂，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐原来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。清平乐村居这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的闻名作品。（二）初读，正音1 .自由读词，留意读准字音。2 .难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥3 .全班齐读，男女生赛读，同桌互读。4 .且读且点评，读出韵律节奏。（三）再读，解意1 .自由读文，自主理解词语意思2 .自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生说明重点词语：茅檐：茅草搭的屋子。醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很密切和谐的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。3 .小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美妙！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人宠爱的顽皮佬。4 .再读全文，学生质难问疑（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以绽开探讨）（四）精读、悟情1 .老师配乐范读，学生闭目想象画面。2 .请学生自由谈所“看到”的画面。3 .学生配乐自由读，边读边悟。4 .请学生自由谈所悟到的思想感情。安静、悠然、欢乐、安静、华蜜的平淡农村生活让人沉醉使人憧憬。（五）熟读，成诵1 .小组内互读，把所感通过朗读表现出来。2 .全班朗读，留意表达思想感情。3 .熟读成诵。