《我与地坛》阅读教学设计.docx

我与地坛阅读教学设计课题：高一语文其次节设计说明我与地坛其次节写的是“母爱”这样一个永久性的话题。这节文字，极尽笔墨写出了母亲对“我”的爱。通篇字里行间流露出的全部是缘于失去母爱的一种凄苦和对母亲的追思。史铁生的文字始终有一种穿透力。这种穿透力不同于用锈蚀的刀子切割鲜嫩的豆腐，而是像用刚韧锋锐的利器穿剔金刚石。穿剔的过程中，不见利器的耗损缺失，不见切面的参差不齐，不见声响的喑哑喟嘶，而是让人体会到一种善始善终。于是，利器轻轻一挥，承受物中潜含的内核便展露无遗了。本案设计正是要通过阅读文章，采纳自主、合作、探究的学习方法，来感悟文中所表现的宏大而又无私的母爱，并学习课文的独特的叙述语言，提高叙事性作品的阅读实力和写作实力。教学过程一、观赏影音，创设情境。课前印发满文军的歌曲懂你的歌词，课堂上播放影音文件，以创设学习课文的情境。（歌词）离去/一步一步孤独的背影/多想伴着你，告知你我其实多么的爱你/花静静的绽放/在我突然想你的夜里/多想告知你，其实你始终都是我的奇迹/一年一年，风霜遮盖了笑脸/你孤独的心有谁还能够体会/是不是春花秋月无情/春去秋来，你的爱已无声/把爱全给了我,把世界给了我/从今不知你心中苦与乐/多想靠近你/告知你我其实始终都懂你/把爱全给了我,把世界给了我/从今不知你心中苦与乐/多想靠近你/依偎在你暖和孤独的怀里/花静静的绽放/在我突然想你的夜里/多想靠近你/告知你其实我始终都懂你/一年一年，风霜遮盖了笑脸/你孤独的心有谁还能够体会/是不是春花秋月无情/春去秋来，你的爱已无声/把爱全给了我,把世界给了我/从今不知你心中苦与乐/多想靠近你/告知你其实我始终都懂你/把爱全给了我,把世界给了我/从今不知你心中苦与乐/多想靠近你/依偎在你暖和孤独的怀里/多想告知你，你的孤独我的伤心在一起。这首歌，唱出了对母亲的深厚的爱，其内容和感情基调非常契合史铁生的这篇文章。学生可以边听边观看画面上的母亲的形象，尤其要留意一些细微环节部分，并与史铁生这篇文章中的母亲的形象作对比。（观赏之后，老师导入）母爱，是天地间一种至真至纯至深至厚的感情。古今中外抒写母爱、赞颂母爱的作家数不胜数,作品也层出不穷，但都很难有史铁生对母爱的感受那么深厚独特。这一节极尽笔墨写了母亲对“我”的爱。通篇字里行间流露出的全部是缘于失去母爱的一种凄苦和对母亲的追思。对于“活下去是为了生存”的“我”来说，失去母爱，就等于失去了全部的天空，因为宏大而无私的母爱就是“我”的全部。读这部分文字，让人感到有一种压抑不住的伤感袅袅升起，充满成盈目的莹莹泪光。我们今日就来赏析史铁生的这段抒写母爱的文字。二、诵读课文，整体把握。老师先读文章的前两段，奠定阅读的感情基调，让四位同学来读剩下的段落，其他同学留意听。这部分文字篇幅比较长，抒写也是独具匠心的，读起来要求能够把感情充分显露出来。朗读文章可能须要较长的时间，但这是一个必不行少的过程。因为只有通过阅读才能从整体上把握文章的内容，才能了理解史铁生在文章中流露的思想感情。三、换位思索，体悟母爱。这部分文字是以追思的形式懊悔在母亲过早去世后才理解了母爱的无私与宏大。文中有许多她方是用换位思索的方式写出了在儿子截瘫以后母亲的所作所为和所思所想。把学生分成学习小组，一起找出这些内容，专心去体会母亲的心情,并和同学沟通感受。每个小组都要形成一份学习报告，归纳小组最终的一样感受。示例：她知道我心里的苦闷，知道不该阻挡我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担忧我一个人在那荒僻的园子里成天都想些什么。体会：面对处于青春年华却失去了双腿的儿子，母亲也真够苦痛的了。可是，仅仅苦痛是无补于事的，还必需找出一种方式去让儿子纾解苦痛，于是儿子摇着车子出去“走走”，母亲没有阻挡，但又担忧儿子心里想不开：这是一种多么冲突的心情啊！母亲就这么静默地承受着种种冲突心情的熬煎。四、精致品读，揣摩细微环节。文中共有三个情节，或干脆或间接地写母亲对“我”的关爱，请同学们自己找出来，体会母亲对“我”的爱，并和同学沟通感受，形成思想的碰撞。1 .一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，望见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿态，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。2 .有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，中要见我还好好地在这园子里，她就静静转身回去，我望见过几次她的背影。我也望见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在找寻海上的一条船，她没有望见我时我已经望见她了，待我望见她她也望见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又望见她缓缓离去的背影。3 .有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个漫步的老人说：“没想到这园子有这么大。“我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。五、探究学习史铁生抒写母爱的方式。这是本文的学习重点，也是一个难点，学生必需对全文进行整体把握，在此基础上来探讨抒写方式。提示：史铁生对母爱的感受是深厚、独特的，抒写也是独具匠心的。他的文本就像是经冬的小溪，虽水面冰封，但在冰层下面，却涌动着冒着温热的水气的溪水，这多像他们的母子感情啊！他的叙写是非常胜利的。“我”只是以一个曾经被疾病熬煎得几近疯狂的儿子的身分追思母爱，惦念那些让“我”感到彻心彻肺地难受的点点滴滴。这时候，不须要什么故作高超的手法，避开矫揉造作，毋庸故弄玄虚，压制流淌的笔触，冰封纵盗的情意。“我”所能做的就是登记这么多的点点滴滴，否则，只能是对母爱的亵渎。作者写母亲，用了冷处理的笔法，只是很安静地叙述母亲的艰难境况，对母亲的心理活动做一些揣测，娓娓述说母亲找我的情景。安静的叙述下面，母爱的博大深切渐渐她凸现出来。作者对母亲的怀念是伤痛狂热的，他偏偏用了克制的笔调，叙写了一次次缅怀母亲的场景。没有情感的扑面巨浪，这点点滴滴建立起来的情感的火山，虽不喷勃而出，也正在于它的内敛，才叫读者经久不息地体验着情感的波涛。六、阅读拓展其实，在现实生活中，我们的命运可能不像史铁生那样残酷,但是我们的母亲也通过种种方式来关爱子女。我们可以想一想母亲关爱自己的细微环节。请两三位学生口述。七、仿照写作通过学习这篇文章，我们基本上对“母爱”又有了更深一层的相识，对史铁生的写作风格也有了基本了解。课后，请每位同学仿照史铁生的文章，以“母爱”为话题写一篇文章。八、结束课堂再一次观赏满文军的歌曲懂你，在这首歌曲的旋律中结束这堂课。课后补充阅读秋天的怀念双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛她把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静她进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活，好好儿活”可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“喇喇啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是情愿，就明天？”她说。我的回答已经让她喜不自胜了。“好吧，就明天。”我说。她兴奋得一会坐下，一会站起：“那就抓紧打算打算。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳'，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又静静地出去了。她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是恒久的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难她呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活