《我最好的老师》教学设计).docx

附件2教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级六年级教学形式讲授、谈话、探讨教师单位课题名称我最好的老师教学设计学情分析本学期是小学阶段的最终一个学期,学生已经具备肯定的自学实力。他们有着较为独立的特性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注意激发学生阅读的爱好,尽可能让学生独立阅读、思索,放手让他们探讨沟通,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学实力。教学目标1、学问目标：正确、流利、有感情地朗读课文。正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论；证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。2、实力目标：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。3、情感看法与价值观：相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法是追求真理所需的珍贵品质。接着尝试用具体事例说明观点的写作方法。教学过程一、谈话导入，激发爱好。1、同学们，你认为什么样的老师，才是最好的老师？学生自由谈看法。（细致负责，学问面广，严格要求，关切学生）假如有个老师，他给你们讲错误的信息，你认为他这样做对吗？生：美国的的作家大卫.欧文遇到到了这样的一位老师，他却说，这是他最好的老师。这老师是谁？这是怎么回事呢？让我们一起到文中去看一看吧。板书课题,齐读课题。【设计意图：先让学生谈论印象中老师的形象，然后为理解怀特森老师的别出心裁打下伏笔。依据课题设置悬念，引发学生的思索和深厚的学习欲望，培育学生质疑的实力，为深化了解课文的写作意图做好铺垫。】2.请同学们读读课文前面的阅读提示，请你依据阅读提示的要求，制定学习任务。（1）把课文读正确，读通顺；（2）思索：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？【设计意图：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。让学生依据本课的重点制定自己的学习任务，明确学习目标、调动学生学习的主动性。】二、初读课文，整体感知。1、师提出读书要求：（1）自由读文，相识字词，联系上下文或工具书理解字词的意思。（2）思索：本文讲了一件什么事？（3）拿起手中的笔，随时勾画自己感受深刻的句子，记录下自己的怀疑。学生自由读书，老师巡察指导。注：学生在自由读书时，老师出示小黑板:出人意料夸夸其谈（）深信不疑目瞪口呆糊弄（）2、大家读的特殊细致，那黑板上的这些词，你相识吗？谁情愿到黑板前给带点的字注音？（抽生注音）。3、我最好的老师指的是谁？（怀特森）板书这篇课文讲了一件什么事情？（写入）板书学生概括文章的主要内容。注：提示学生，语言要简练。4、你们在读书时，有什么疑问？学生提出疑问。注：老师细致倾听学生的疑问，引导学生提出有价值的问题。“提问很重要，提出有效的问题更重要5、小结：同学们读得特别细致，读书就是这样，带着问题，带着问号去探究，这是特别好的习惯，彼此之间相互释疑、提问，学习就是一起沟通的过程。请允许我在讲课中，我们一起解答。不是等我来解答。【设计意图：检查的目的性往往就在检查内容中呈现，此环节检查的内容正是为了感悟而铺设的。在正确流畅地朗读课文的基础上整体感知课文内容，并一并解决了一些疑问，从而完成了初读目标。】三、再读课文，走近“最好的老师”，探究老师的特性1、怀特森老师究竟是个什么样的人呢？文中一句话概括了出来。引出“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”（指生读）2、默读课文，边读课文边思索:课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动”？3、学生在书上划出来，在小组内沟通汇报。【设计意图：这一环节主要让学生通过自学、小组沟通、汇报等形式来解决课文重点。达成目标二，理解怀特森先生独特的教学方法。】生汇报并出示：（1）一次测验，我们依据课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分；（2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息；（3）课堂上传看的猫猬兽头盖骨也只是一般的猫的颅骨；（4）希望我们多去发觉问题，大胆提出来；（5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”；小结：整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话：吃一堑，长一智。这就是他的特性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读一一“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”请同学们再次齐读以上句子，读出生气、读出宠爱、读出钦佩！【设计意图：这一环节在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句,用感情朗读，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。】四、细读课文，走进“最好的老师”，探究“最好”1、细致默读课文，边读边想：怀特森老师有特性，教学方法独特，经常有出人意料的举动，除了给我们带来惊异，带来不行思议之外,对学生会有什么好处呢？2、课堂沟通。学生可能的回答会有：（1）使我们对学习产生了深厚的爱好，“经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证”；（2）使我们“渐渐增长了见识，也渐渐懂得如何去接近真理”老师适时引导，出示：“不要迷信书本，也不要迷信权威（板书）读着读着你有什么发觉？（有两个“不要迷信”）说说你看法。我们要敬重书本,但不要迷信书本；我们要敬重权威，但不要盲目崇拜权威。（带着自己的感受朗读句子“不要迷信书本，也不要迷信权威”，感悟独立思索实力和怀疑精神的重要。）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。【设计意图：设计这一环节主要是为了进一步提升学生对科学精神的相识。即理解本文所蕴含的科学精神。】4、老师小结：科学须要怀疑，须要“冒险”，须要挑战，只有这样我们才会拥有擅长发觉、探求真知的实力。这一个个鲜活的例子告知我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是一一“不要迷信书本，不要迷信权威。五、回来整体，延长悟情师总结：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅变更了孩子们的学习方式，也变更了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国闻名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。试想假如他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今日的大卫.欧文吗？当我的挚友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？"你会怎样帮怀特森老师辩驳？请你写一写。【设计意图：课内外相结合，为深化理解课文内容起到协助作用。升华学生对怀特森老师的情感，并投注于笔端，达到读写结合的目的。】六、总结收获，学习写法同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你宠爱吗？看得出来，你们都很宠爱怀特森老师，那你知道，我们为什么会有这样的感受吗？作者运用了怎样的方法让我们和他一样宠爱上了怀特森先生？（指名沟通。作者通过一堂关于“猫猬兽”课的事例让我们明白了一个道理。）师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受具体的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。（事例、道理）板书【设计意图：设计这一环节主要是让学生通过具体事例说明道理的写法。】板书设计板书设计：21*我最好的老师写人t怀特森先生事例不迷信书本，不迷信权威道理【设计意图：本板书设计注意了语文学科工具性与人文性，融会了以学生的自主合作学习为主，老师的引导点拨为辅的教学思想。从题目入手，不仅较好地反映出了课文重点内容，而且分层次地、特别清晰地揭示出了课文的思想感情。】作业或预习1、选择正确的读音填空。Ahuhuhu糊弄（）糊墙（）糊涂（）Bqiangqiangjiang牵强（）强大（）倔强（）Ctiaotiao挑理（）挑战（）挑东西（）2、仿写句子。阅读天地，倾听万籁，大自然一年四季都给人殷切的期盼。春，以她的盎然朝气，秀丽妩媚动人心弦；夏，以她的热忱奔放，炙热强悍激人奋勉；秋，以;冬，以O3、电视剧还珠格格中的小燕子学成语时，出现了书写错误，请你帮她改正。深信不易（）绕好玩味（）目瞪口待（）砍砍而谈（）自我评价今日我和同学们一起学习了21课我最好的老师。这篇课文结构清晰简洁,内涵深刻，充溢哲理。课文主要通过写我的科学课老师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力。同时要具有科学的怀疑精神。由学生的沟通汇报中获悉：原来，同学们希望能与老师建立和谐同等的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？今后该怎么办呢？我陷入了深思”组长评议或同行评议（可选多人）：在教学中，该老师带领学生们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说,拓的是课文的意蕴,展的是课文的内涵。探究文本内容时，围绕这“这算什么老师一一我最好的老师”两个层次绽开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，语文新课程标准所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主子。本课设计以读为本，让学生在读中品尝，理解感悟。读得充分，读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教化的力气。评议单位：姓名：日期：