【精品文档】建设符合高职定位和特色的课程体系（整理版）.docx

建设符合高职定位和特色的课程体系摘要：课程体系建设一直是高职教育教学发展改革的重点工作内容，课程体系建设是实现院校发展定位和教学特色的重要环节。成功的课程体系不仅为人才成长提供了肥沃的土壤，也是教师发挥才干和提升自我的重要平台，每位教育工作者都有责任参与到课程体系的建设中来，群策群力积极讨论。笔者结合自己的工作体会，就建设符合高职定位和特色的课程体系提出一些想法与大家分享。关键词：课程体系建设；高职教育；教学发展本研究受安徽省教育厅教学研究项目(2012jyxm740)资助。早在2006年，教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高200616号文件)第四条就明确指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。在教育部颁发的各项纲要和意见中均明确指出：继续积极推进构建专业课程新体系，实现专业课程内容与职业标准对接。高职教育“必须同生产劳动和社会实践相结合”，才能不断创新,只有充分了解专业、行业现状和跟踪专业前沿，才能及时更新职业教育的课程体系、教学内容和教学方法。在此，笔者结合自己的工作体会，围绕着建设高职课程体系必须符合院校的定位和特色，谈谈自己的一些理解，与大家分享。1高职院校课程体系建设存在的问题目前，高职院校以“应用能力”为中心的课程体系尚不成熟1,主要体现在通识教育、校内、校外实践教育三个方面。首先，通识教育仍然是普及概念而不是能力培养的基础。例如:课程质量尚难以达到沟通文理、融合科学精神与人文陶冶的效果；教学内容仍然存在着“概论”或“漫谈”的倾向，与应用能力培养关联不大；一些方法课、技术课，但仍流于技术的使用介绍而非应用，增加的量化知识分散而教条，难以具备“通”的学识和能力。总之，人才培养的实用性、功利性明显，真正围绕着应用能力去设计课程体系的意识还比较缺乏1。其次，传统的课程模式没有取得根本突破1。受传统本科学科教育的影响，高职专业教育仍表现出明显的学科化，而其自身内涵建设欠缺，造成了高职课程体系改革的艰巨性。目前高职教育虽然突出了实践教学环节，但和“应用能力”培养关联不大。2高职课程体系建设几个相关问题探析2.1 高职课程体系建设需要统一于院校的“定位”和“特色”课程体系要以教育目标为前提，明确了教育目标才能有的放矢。因此，打造具有高职特色的课程体系的过程至少需要三个步骤：首先明确高职的“定位”和“特色”；进而制定符合高职“定位”的人才培养质量标准体系；最后研究论证高职人才培养所需的课程体系和配套管理制度。下面将以下例子谈一些感受。例一，较早些时期高职院校人才培养目标定位于培养高级应用性人才，“应用”的内涵容易与“使用”相联系和混淆，但两者有着明显的区别。应用包含了“谁把什么应用于什么，解决了什么问题”这样一个过程，而“使用”给人的直观感受简单些，经常指使用了什么工具，没有强调“应对、应变、呼应”的意思。因而两者代表的实施过程是不同的，要应用好，首先就要分析问题之所在，然后思考用什么解决这个问题，具体的解决方案是什么，解决的过程伴随着操作的选择、准备、开始、实施、控制、结束、总结、回馈、提升这整个过程，而“使用”往往只明确地表示实施环节的正确性、熟练性、准确性，因此应用和使用两者内涵存在很大的区别：应用包含了使用，而比使用有着更多的思考力和能力方面的要求。实际上，很多高职课程体系尚不能完成对人才“应变”和“应用”能力的培养，而仅仅把学生培养成了熟练的操作工，这可以从一个现象看出：如果前者目标达到了，高职生则具备了一些简单的应用研究能力，即使由于其素质的欠缺，尚达不到本科学生的分析研究水平，但也具备了一定的理解力和继续学习的基础，从中国传统人才发展观念看，其选择继续升入本科学习的可能性是比较大的，但是绝大多数高职毕业生会选择直接就业，而没有成为本科生源的重要组成部分，这就暗示着课程体系或者教学方式等人才培养环节出现了问题。第二个例子，“特色”是保证高校生存发展的重要因素，比如突出“行业性”和“地域性”就是形成高校特色的两种途径，但两种途径所对应的课程体系建设方向是不同的：如果要突出院校的行业特色，就要先从行业发展现状和趋势出发，提炼出行业所需高级人才的重要素质，进而设置课程体系；如果要反映出院校地域特色，培养具有地域特色的人才，就需要先开发出反映地域特色的课程内容，进而配合以合适的教学形式，形成培养具有地域特色人才的课程体系。综上可以看出，只有在明确的发展目标定位和特色定位之下，才能形成有机的课程体系。2.2 “反求诸己”是高职院校面对发展“定位”的困境，走出自身“特色”所需要的态度相对而言，高职院校的师资力量和教学条件有限，学生的生源质量不稳定，社会对其的肯定和普遍认知程度不高，造成了优秀的学生不选择它求学，优秀的教师不选择其工作。与此同时，还有很多其他限制高职院校发展的因素，例如很多高职的在校老师、学生也没有建立起对学校深刻的热爱、投入和归属感。总之，大家的目光都集中在更好的教育环境、更好的发展平台、更好的师生资源上，对目前高职的发展更多地是纠结、迷惘，甚至麻木。各种不利的现象阻碍着高职发展，介于此，高职院校所能做的最有效的反应就是反求诸己！一一“本校的定位和特色是什么？”、“如何最大的发挥现有资源优势，走出特色之路？”、“学校发展的瓶颈在哪里？”、“如何取得社会的认可？"、“如何调动起在校师生的热情？"、“如何赢得教育市场的竞争？"、“如何真正负担起国家、社会和人才赋予的责任？”这些问题恐怕只有通过高职院校自己深刻的反思，才能形成有效、有益于全社会的答案。2.3 学生群体特点和受教育需求是明确高职教育“定位”的重要依据之一高职教育作为高等教育的一种形式，其公认的功能有满足学生、社会和学科的需求，其中要满足学生受教育的需要，就需要重视高职学生的身心发展特点。高校学生处于轻熟期，是人生发展的重要过渡阶段，尚缺乏判断是非对错的能力，因此迷茫、无助、纠结、迟疑是青年学生的普遍状态，高职学生在这方面的问题尤其明显，且不得不注意地是，高职学生学习的主要障碍是基础修养的缺失，而本科学生大多可以克服不利于学习的一些问题，也正因如此，高职学生大多缺乏良好的自信力和较明确的自我发展目标，而本科学生则具备基本的自信和摸索能力,这是两种院校学生的重要区别。如果没有向高职学生说明如何面对和解决这个问题，就开始全面的知识教授和技能培养，就好比让学生雾里看花、水中望月，学生难免有不得其要，不知其门而入的感觉，久而久之形成死记硬背、敷衍考核的学习状态，高职教育只会离人才培养的初衷越来越远，舍本而逐末，高职教育目标很难真正的落实，不仅不能成为青年人成才的重要阶段，还会进一步损伤其自信心和上进心。高职学生受教育的需求是什么？笔者的感受是，大部分高职学生不清楚自己在高职阶段的学习目标和需求，也不知道这一阶段在人生中的作用和意义，这又是高职学生和本科学生的显著不同（大部分本科生在这方面有一些自己的想法，当然也存在不确定性和错误，但总体要好些）。作为高职教育者，首先需要识别出高职学生真正的求学需求，帮他们设计出最适合其发展的教育方向，以此引导其求学需求,给学生拆上理想的翅膀，甚至帮其指明飞翔的方向，通过细致入微的帮助和持续辅导，赢得学生和社会的认可。由于学生学习所需的基本修养缺失，高职教育必须责无旁贷的担负起基础教育尚未完成的任务，同时又要完成高等教育的基本目标：使学生具备就业或者升学的基本素质和能力，因此高职教育担当了更多的教育任务，也使得高职教育在学生人生中尤为重要，是决定他们下一步何去何从的重要分水岭，完成此责任好比逆水行舟，首先需要排除施教的阻力，才能进而瞄准前行的方向。2.4 学生群体特点和受教育需求是明确高职教育“特色”的重要依据之一高校生源质量不能仅从其入学成绩来考虑，大多教育工作者都明白这个道理，可是大多学生对“高考成绩”的认识尚存在偏差，这可能是由于中国传统人才选拔制度的影响，使学生选择高职院校求学多出于“无奈”，这种偏颇认识和消极的态度必然会大大影响教育效果。从消极的角度考虑，高职教育需要及时地、有效地扭转这些错误的认识和不利于教育实施的各种心态，以保证教育质量；从积极的角度考虑，高职教育需要正确区别学生的“不足”和“特点”（“特点”有时会被误解为“缺点”，例如：趋向于本地就业，这个就是特点，而不是缺点，不能认为其“志向不远大”），选取学生的显著“特点”作为教育的起点（也是突破点），因势利导，因才施教，形成自身教育“特色”，高职院校才能成为培养人才的摇篮。从和学生的接触中，大概可以总结出高职学生具备的一些特点，列举出两点如下:地域性显著。高职学生生源多集中于高校本地或者周边一些地市，学生的地域性显著，对本地区的自然地理、历史发展、人文社会、人情世故等有着更深刻、更熟悉、更亲切、更直观的认识，有时其认识和理解（更有其对家乡故地的热爱），比学校老师更全面和深刻。就业地域意向明确。随着社会发展和教育理念深入人心，一部分高职学生会选择继续学习（例如：升本、出国等），一部分则选择就业，这部分学生比例较大，这些选择就业的学生中，多选择回到家乡或者在家乡附近地市就业，或者选择有家人工作的地区工作。这种意向在本科院校的毕业生中不是很明显，只有生源地比较发达、或者有特殊原因的学生回家乡地工作的意愿比较强烈。除以上列举的两点，高职学生还有很多“特点”，比如：可塑空间大、处事灵活、参加集体活动的积极性高等，这些特点都可以好好利用，转化为“优点”和“特色”，在转化和教育培养的过程中，教师、课程等教学资源必然会形成有效的教育系统，比如学校的人才培养目标是否体现了学生的特色？课程体系设置是否能满足学生特色能力增长的需要？教学方法是否能激发、加强学生的特长和特点？举个很具体的例子，比如针对学生参与集体活动的热情，高职院校可以给予集体活动更多的设计和关注，可以通过学分、荣誉、网络监督和控制，运用项目管理等多种方法，把学生活动设置成一个重要的学习环节，通过科学设置活动内容，融合多种教学目标，如：制作一个新型机器模型、设计一个校园趣味活动、解决一个产学研结合项目、加深一个概念的理解等，既锻炼了学生团体活动能力，又达到了传统教育所需要的教学内容目标。长此以往地针对学生特色加强培养，形成师生都乐于接受的教学形式和内容，不仅使学生能力得到最大的发挥，对教师的发展方向也有引领作用。只有植根于师生自身性格特征的“特色”，才具有强大的生命力，才能经得住时间和市场的考验。3总结课程体系建设是高职院校实现发展定位和特色的重要环节，成功的课程体系建设不仅是培养高职人才的土壤，也是教师发挥所长、提升发展平台，目前在高职教育层面，由于大部分院校定位尚不清晰,特色亦不明显，大多数课程知识体系可能还处于未知状态，只有用研究的方式才可能获得这些课程知识，否则就会陷入到常见的“技能+理论”的状态1。在此过程中，每位教育工作者都需要脚踏实地、无微不至的从学生、自身、社会、学科发展等多角度积极思索并参与讨论，群策群力，才能形成具有高职教育特色的课程体系。让我们大家一起努力吧！参考文献：1陈飞，谢安邦，应用型本科人才应用能力培养之探索一一基于课程体系构建的思考J,现代大学教育，2011(4)：76-79.2许珍，高职院校创新人才培养探究J,天府新论，2012(3)：157-159.