《三味书屋》教学教案.docx

三味书屋教学教案一、教材分析我说的是五年制小学语文第五册第七单元其次课三味书屋。这篇课文具体介绍了三味书屋内部的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己、勤奋好学的事迹。全文共3段。第1段指明三味书屋在浙江绍兴，是鲁迅小时候上学的地方。第2段按方位依次介绍了三味书屋内部的陈设。第3段从鲁迅书桌上的“早”字引出他小时候的一个故事。这篇课文文字精炼、条理清楚，是本册教材中培育学生言之有序、连句成段实力的重要课文，目的是接着运用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位依次写的一段话，逐步形成阅读实力。在阅读过程中，学生学到作者视察事物，连句成段的方法，为本单元习作打下扎实基础。二、教学目标依据三年级教学要求、课文特点和课后思索练习，我确定以下四个教学目标：1、学会本课14个生字，理解15个词语，理解课后题3两个句于的含义。2、学会阅读按方位依次写的一段话。3、正确、流利、有感情地读课文。4、了解鲁迅小时候勤奋好学的事迹，初步培育在学习上严格要求自己的行为习惯。三、重点难点教学重点是进一步落实单元训练项目，阅读按方位依次写的一段话。教学难点有两个：1、课后题3两个句子含义较深，学生理解有确定难度。2、课文第2段除了“正中墙上”、“画前面正中”、“四周”、“东北角上”四个大方位外，还具体写了“画上”、“桌上”两个小方位，与上一课介绍方法不同，学生不易区分。四、教学过程1、课时支配：本课我打算上三课时。第一课时导入新课，初读课文。学习第1段。其次课时学习第2段。第三课时学习第3段，总结全文。2,课前打算：课前老师打算好录像带，小黑板，少年鲁迅的故事一书，话筒一只，三角旗一面，旅游帽一顶。每位学生打算一份拼贴三味书屋平面图的材料。3、教学过程。第一环节：解题，激爱好。板书课题后，老师出示少年鲁迅的故事一书，把有关“三味”的典故告知学生。这样做有两个目的：一个是我认为语文教学不能局限于书本上的学问，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用老师自己的聪慧才智去激发学生学习爱好。更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得学问的一种方法。其次环节：初读，提问题。传统教学往往是老师嚼烂了喂给学生吃，学生不会主动求知，但当今社会学问激增，老师不行能在有限的课堂教学中，教给学生终生受用的学问，因此，授之以鱼，不如授之以渔。教会学生学习比传授学问更重要培育学生自学实力就是教会学生学习的重要途径。自学时，我首先要求学生读通课文，因为读通课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。我留出足够的时间让学生读，自己巡回指导，看看差生是否能将生字字音读正确，把长句读流畅。检查朗读时，让学生主动参与，自主学习，你宠爱读哪一节就站起来读哪一节，使枯燥的读书变得扎实有效，生动活泼。然后，请学生运用本册第一、第三单元学过的联系上下文、查字典的方法理解词语，并且汇报沟通。但是，一篇新课文，学生通过自学不行能什么都懂，紧接着，老师激励学生质疑问难。这有助于老师有针对性她教，而且学习由疑问起先，小疑则小进，大疑则大进，启发学生质疑,对于学生的主动探究也是特别有意义的。第三环节：细读，解疑难。1、学习第1段。老师简洁介绍鲁迅后，让学生用“浙江”、“绍兴”、“三味书屋”、“鲁迅”说一句话。这种变换词序的训练能发展学生思维的灵敏性和创建性。2、学习第2段。这段是按方位依次写的，是本课教学重点。因为学生已学过我们的教室一课，初步驾驭了用读课文、划方位、找事物的方法阅读按方位依次写的一段话，所以教学时我接受导学式教学法，确立学生主体地位，引导学生运用学过的读写学问进行自学自悟，老师适当点拨讲解，在重点、难点上下一番功夫。具体分5步进行教学：第1步，复习学法，为迁移供应条件。第2步，运用学法，四人一组自学，老师巡回指导，从传统的“师生”单向沟通转变为“师生”、“生生”的多向沟通，充分发挥学生的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发。第3步，检查自学，请学生拿出学具，按视察的先后依次把这些东西贴到图中相应的位置。再叫一名学生上来贴，贴好后，大家比照课文有关句子探讨评价，引导学生再次深化理解课文，接着放三味书屋录像，运用现代化的教学手段,直观地再现课文内容，使学生如临其境，增加感性相识，加深对课文的理解。这种检查形式符合反馈原理，因为学习的过程应当是学习者吸取并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的过程。第4步，了解写法。以第1句为例，把原句与“三味书屋正中的墙上有一幅画”进行比较，引导学生体会作者是怎样把“正中的墙上”写具体的，“正中的墙上”和“画上”是什么关系，然后请学生找出其次段中同样方法介绍的句子读一读，这段没有具体介绍鲁迅的书桌，最终让学生仿照第1句写法填空：（）是迅的书桌，书桌上（）。这一步既有学问的理解积累，又有迁移运用，由扶到放，有效地突破了难点。第5步，游戏激趣，结合平面图做一个导游三味书屋的游戏，一个学生做导游，拿着三角旗和话筒，导游介绍要具体，其他同学做游客，可以向导游提问，通过游戏引导学生把课文语言内化为自己的语言，培育他们的言语交际表达实力。总之，这5步由易到难，按部就班，符合学生认知规律,把阅读理解，动手操作，口头表达有机结合，多种感官协同活动，使全体学生都得到卓有成效的训练。3、学习第3段。本段是落实思想情感目标的重点段，教学时以读代讲，通过多种形式的读，激发学生朗读爱好，使他们在轻松、快乐的氛围中揣摩语言、体会含义、陶冶情操。具体分3步：第1步，默读、引读，初步了解“早”字的来历和作用。第2步，抓住重点词句研读。本段最能体现鲁迅精神的有3句话。第1句“鲁迅几乎每天奔跑于当铺和药铺之间。”课后题3第1句话中没有“几乎”两个字，我认为应当加上去，因为“几乎”是“差不多”的意思，“几乎每天”并不等于“每天”，假如省去了这两个字，句意就有变更。这句话中的“奔跑”的“走”让学生联系上下文选择意思：1,步行、走路。2、跑。“于。”、“之间”用找近义词方法理解。“当铺”离今日的生活较远，由老师讲解。这些词的意思弄懂了，整句话的意思就迎刃而解了。第2句“他把这个，早，字也深深地刻在心里”。这句话中的“刻”字看似平常，其好用得很传神，我引导学生把“刻”与“记”进行比较，通过反复推敲，使学生不仅领悟课文的思想内容，而且体会到作者遣词造句的精妙。这两句就是课后习题3要求理解的两句话。老师力避结论性的讲解，引导学生参与理解句子的过程，驾驭理解句子的方法，突破了教学难点。针对一些学生受指责时舍命强调理由的现象，教学时我还抓住“勤奋好学的鲁迅静默地回到座位上”这句话做文章。先说说什么叫静默地？再说说鲁迅当时可能在想什么？通过填补情节空白，去感受鲁迅的内心世界，从而对他产生由衷的敬意。第3步，有感情地朗读这一段话。第四环节：复读，谈感想。老师概括课文内容后，让学生再读课文，然后巧用已营造的课堂氛围来个趁热打铁，让学生说说：自己学习上存在什么问题，应当把哪个字深深地刻在心里。把语言文字训练与思想教化有机结合起来。4、作业设计。本课作业除了分课时完成语文课堂作业本外，第2课时让学生仿照第2段写写少先队队室，引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中，做到读写结合。第3课时作、业是课外阅读出入当铺和药铺之间的孩子一文（见少年鲁迅的故事第13页）。把课堂教学与课外阅读相结合,可以开阔视野、增长学问、陶冶情操，体现大语文的教学观。