《三棵银杏树》教学实录.docx

三棵银杏树教学实录第一课时师：同学们，今日有几位老师来我班听课，这是我们全班同学的荣幸，让我们用掌声对老师们的到来表示欢迎！（全班学生鼓掌）（评：对客人的到来表示欢迎，是一种礼节，抓住机会对学生进行文明礼貌的训练。老师这样做，没有说教的感觉，学生在实践中，也乐于这样做。同时，鼓掌欢迎来听课的老师,也缓解了学生因有人听课产生的惊惶。）师：今日，我们该学习哪一篇课文了？生：（一齐喊）第10课，三棵银杏树！师：（板书：三棵银杏树）银杏树什么样？咱学校西边的花园里有一排，你们去视察了，那么谁给大家介绍一下？生：银杏树很高大。生：银杏树棵棵都很直。生：银杏树的枝大都向上直着长。生：银杏树的枝上长了许多小豆豆。生：银杏树的叶子是折扇形的，黄色的。师：是现在看到的吗？生：是去年秋天看到的。师：好，谁还视察到了别的内容？（没有学生再举手）师：（总结）好，同学们视察得比较细致，了解了花园里银杏树的“干、枝、叶”的特点（板书：干、枝、叶）。那么，课文里，叶圣陶老先生向我们介绍了银杏树的哪些部分呢？请同学们打开书第10课，自己先把课文读一遍。（评：将课堂教学与学生的课外生活实际相结合，是当前“主体性”教学的重要特征之一，这样，教学具有了开放性的特点。同时，由学生的“视察”引入课文的学习，学生自然地对课文内容产生了一种新奇感，进而产生了“要学”的欲望。）生：（自读课文）师：同学们课下对课文进行了预习，那么，本课的字词都会读会讲了吗？请你们在把勾出的生字在细致她读一读。生：（读生字词）（检查学生对生字的认读和理解状况。略）师：下面，请同学们再读课文，想一想，课文写了银杏树的哪几部分？是什么样的？生：（自己读书，勾画）师：下面，学习小组之间相互沟通各自勾画出的内容，看一看是不是把书上介绍的关于银杏树的各个部分找全了，有没有找错的地方。生：（学习小组中，学生相互沟通）（评：小组学习是当前“主体性”教学的一种重要的学习方式，但，在语文教学中，并不是每一方面的学习任务都支配小组沟通与探讨。学生基本可以自己解决的问题，在自己阅读思索有所收获以后，进行小组的沟通探讨，是进行小组学习训练的适当时机，既可以有效的进行小组的沟通研讨的训练，又可以通过沟通，使全班学生在“自己活动的状况下，达成相识上趋于全面、一样”，此外，学生是自己在进行学习活动，他们会逍遥自由的发表自己的看法，比较自由，从而会增加他们的自方法识。）师：下面，请小组选派代表汇报你们从课文里了解到的状况。生：书中介绍了银杏树的主干。（读有关句子）。师：简洁说，主干在作者看来怎么样？生：高大、直师：（板书：）高大、直。生：书中还介绍了银杏树的枝，（读有关句子），枝的特点是“多数都很直”。生：老师，我补充。书上写的银杏树有个别的“弯曲得怪异”。师：你读的细致，想得也细致。那么，同学们探讨一下，枝的特点主要是什么？生：老师，我觉得主要还是“直”，因为书上写到“支干也是直的多，有几支却弯曲的很怪异”，“几支”说明是很少的，对银杏树的那么多的枝来说，是太少了，主要的还是“直”。生：老师，我不同意。尽管是“几支”，也是书上写的银杏树的枝的特点。除了多数直的以外，就有那么几支弯曲的。师：那好，我们就这样板书：多数直；有几支弯曲。好吗？（学生齐说同意）（评：学生出现分歧，是我们求之不得的，这样，我们就可以抓住问题，引导学生读书、探讨，使读书、思维走向深化。因此，学生有不同看法，确定让他们全都发表出来。假如没有这样的分歧，老师还要想方法“制造”分歧。这样，才能有针对性地对学生进行读书与思维的训练，从而提高学生的读书实力。当然，有时，学生的分歧表现为一些不行能统一的看法，这时候，便要敬重学生，尽量接受他们的看法。）生：书中还介绍了银杏树的叶。（读第四自然段的第一句）这里写叶从哪里长出来，（又读最终一段），叶是折扇形的，黄色的。师（板书：折扇形）哪个季节是黄色的？生：秋天。生：春天和夏天是绿色的。生：老师，书中还介绍了它的花。（读有关句子），它的花很小，小的简洁被人忽视，是白里带点淡黄的。师：（板书：小白里带点淡黄）生：老师，书中还介绍了银杏树的果。（读句子），是“碧玉一般的仁儿，味儿是芳香的”。师：作者介绍的果是芳香的吗？生：是种子。生：是里边的果仁。师：原委是什么？生：（一齐）果仁儿。师：那么，银杏果什么样你们知道吗？（生摇头）我昨天跟看花园的老大爷打听了，长熟的果是黄色的，里边也有肉，那果皮、果肉、果仁都能入药呢！生：老师，银杏树的叶子也能入药。师：你怎么知道的？生：（几个站起来）老师，百科全书里有。（评：只要学生在学习过程中有所思索，哪怕与你所讲的不相干，也允许他们把自己想说的表达出来。可以不用举手。学生的思维是活跃的。你可能不知他们说出什么，但，确定不能限制他们，允许他们自由的发表看法，这是学生主体性能发挥、发展的一个前提民主嘛。学生说，老师细致地听，快速的反应，“出差”时，快速调整。在初级的训练阶段，即使“乱了”，也要先营造民主、宽松的课堂环境，培育学生主动思索、主动表达的习惯。“先举手，经老师允许后在发言”的要求可以改一改了，因为，有时，他想说的，老师未必会给他机会。）师：看来，多读好书就是能丰富学问。好了，同学们读书特殊细致，作者在这篇文章了介绍了银杏树的“干、枝、叶、花、果”五个部分，我们通过读书也了解了它们的特点。（铃响，下课）（评：在课堂教学中，针对学生利用课外阅读的收获来说明课堂学习中的问题，老师相机进行确定形评价，既表扬了读书的学生，有用事实教化了全班：要多读课外读物。其实，教化综合的整体性的功能是在每一个教学的微小环节中都可以得到发挥的，关键是老师头脑中应当有这样的意识。）其次课时师：上节课，我们通过读书了解了课文所写的银杏树的干、枝、叶、花、果的特点；那么，作者在文章了除了介绍银杏树的特点以外，还告知了我们什么呢？请同学们默读课文，想一想，课文还介绍了什么，把有关的内容勾画出来，作上记号。生：（读书，边读边勾画）师：（在学生基本上完成读书勾画任务以后）下面，各学习小组之间沟通自己的读书所得，留意听一下，看自己找到的内容是不是全面。生：（小组之间沟通）（评：信任学生自己能够读懂课文，这是“主体性”教学中，老师首先应树立的观念。老师首先应放开手，让学生自己去读书思索，让学生自己去沟通。实践证明，三年级的小学生，只要有了读书的主动意愿，细致去读书思索和沟通，大多数学生基本上可以达到比较全面的把握课文的内容。）师：好了，我们来汇报一下自己的读书所得。谁先说？（生举手，老师指一名学生。）生：我通过读书知道作者除了介绍银杏树的特点，还介绍了春天了，我们在银杏树下赛跑。师：在文章的哪一段？请你读一读。生：（读书）师：仅仅是赛跑吗？生：老师，还在树下唱歌、演戏。生：老师，我觉得这几句话将的是银杏树给作者他们带来的欢乐。师：为什么？生：预习时，我看了课后问题，其中，一个问题是银杏树给我们带来了哪些欢乐。我觉得这几句讲的是银杏树给我们带来的欢乐。师：同意吗？生：（一齐）同意！（评：学生预习，不仅是完成一些学习字词的任务，即使是三年级，也同样可以训练他们看一看课后的问题要求。实践中看，学生能够这样做，而且对学习理解，有了很大的帮助。）生：老师，这一段不仅写了银杏树给我们带来欢乐，还写了给行船的人带来了欢乐。（学生读有关句子）生：老师，我觉得不能叫给行船的人带来欢乐。师：你说叫什么？应当说是“给行船的人带来了便利”。因为，行船的人在树荫下休息、吃饭，主要不是为了欢乐，而主要是便利。生：老师，我觉得，是欢乐。因为，树给他们带来便利就给他们带来了欢乐。师：同学们说的都有道理。那么，叫什么好呢？请同学们协商一下。同意哪一个？（生多数同意“便利”。）师：那，我们就叫便利吧。我们想象以下，在浓密的树荫下，我们尽情地游戏；烈日炎炎下休息、煮饭，心情怎样？生：兴奋！师：好，那么，我们就带着兴奋的心情读一读这段话。（学生练习朗读）生：老师，这段话中的“袅袅”是什么意思？师：嗯，什么意思？谁知道？生：袅袅就是烟轻轻地慢慢地向上升。生：应当是轻轻地、弯弯地向上升。师：谁来画一画？（一生到前面去画）师：大家明白了吗？（生齐说：明白了！）好，作者还介绍了什么？生：老师，作者还介绍了秋天了，树叶落下来时的景色。师：你读一读？生：（读最终一个自然段）师：读了这一段，你感觉到这景色怎么样？生：很美丽。师：为什么这样说？生：老师，我觉得作者看着秋天了，树叶落光了，枝上落一两只老鹰，作者觉得这景色和美，不知用什么话来形容，就把它比成了古画。古画是和美的。生：老师，书上说，“风把黄叶吹起来,我们拍手叫到：&Isquo;一群黄蝴蝶飞起来了！’”黄叶飞起来像黄蝴蝶，多美呀！生：老师，我觉得，作者看着秋天黄叶落了的景色时，进行了想象，一想象就很美，大家也可以想象一下，秋天到了（老师抓紧提示：大家留意，我们一起和戴雅静想象秋天了银杏树的景色！），树叶黄了，金黄金黄的，满地都是，踩上去，就像踩在金色的地毯上，风吹来，天空中有飞起一群金色的蝴蝶，多美呀？黄叶落了，树上落一两只老鹰，静静的，再加上蓝天作背景，真像一幅美丽的风景古画。（评：学生只要真正的有了学习的主动性、主动性，他们就会全身心地进入到课文的意境之中，而这时候，他们的想象力，他们的智力实力就会得到充分她自主发挥这决不是老师想不想去做的事了，到了这个时候，学生的潜能自发地被他们自己给开掘出来了。学生课上的表现充分证明白这一点。）师：同学们，她说得好不好？生：（齐喊）好！师：这么美情景，我们怎么读才能表达出我们对景色的宠爱呢？你们练习一下，然后，我们比一比，看谁读得好。生：（练习朗读）（老师分别指三名学生朗读，学生一次又一次鼓掌。）师：作者还告知了我们什么？生：作者还告知了我们三棵银性树的年纪，在其次自然段（读书），这树已经很老了。师：从哪句看出来的？生：从“三棵营杏树多大年纪了，没有人知道”可以看出。生：老师，从“父亲说，他小时候，树就这么高这么大，经过了30年的岁月，好像还是这么高这么大”也可以看出。因为，30年前就这么高这么大了，这棵树是什么时候栽的？不知道。生：老师，可能是他爷爷栽的吧？（评：学生的思维是活跃的，什么问题、什么想法都会有，他站起来就说，说明学生在课堂上是逍遥自由的，主体性就应这样得到发挥。）师：敢确定么？生：不敢，只能说可能。作者的爸爸也不知道。生：老师，我觉得就是说明老树年纪大了。生：老师，我觉得，书上说“好像还是这么高这么大”，这“好像”说明白银杏树的变更小。因为，好像是“好像”的意思，就是说，“30年了，这三棵银杏树，就好像没有变更”。师：同意侯力国的看法吗？生：（一齐）同意！师：从哪个词看出来？生：（一齐）“好像”！（评：学生的发言特殊精彩。学生中，有一些已经有相当的语言感悟实力了，允许学生自由的发言，他把过去有老师提出来，一点一点给学生讲的问题，替老师讲了，这不是“不待老师讲了”么？）师：还有么？生：作者还告知了我们树的位置，在课文的第一自然段。（读书）师：这一段共几句话？每句是什么意思？生：这段共4句。第一句告知了我们树在我家屋后的空她上;其次句告知我们空地上有树；第三句告知我们一棵在右边；第四句告知我们两棵在空地中心。师：其次句是主要告知我们“空地上有树”么？（评：在学生没有发觉问题的状况下，老师刚好地抓住学生看法中的“问题”，以石激浪。）生：老师，我觉得其次句主要是告知我们空地上有三棵树。师：同学们想一想，是“有树”，还是“有三棵树”？生：三棵。师：为什么？生：因为，第一句主要就是告知我们树在屋后的空地上。假如，不是想告知我们“有三棵”，而只是想有树，后边就没法说“三棵都是在什么位置”。师：大家同意吗？（生：齐说同意）（评：句字之间的关系，到现在就已经理解了。）师：好，那么，你们能把这几棵树所在的位置在黑板上画下来吗？（全班跃跃欲试，老师指一名学生到前边画。画毕，用书上的内容作依据，全班评点。）（评：原来，各个学科之间就是有密切关系的，抓住这种联系进行教学，不但能更好的完成任务，而且学生有深厚的爱好）（铃响，下课）第三课时（老师引导学生总结课文内容，理清文章的层次“树的位置、树的年纪、按冬春夏秋的依次介绍树的枝叶花果；体会作者在全文表达的感情；背诵最终一个自然段；进行造句和生字的书写练习。过程略。）（评：这课书的教学，老师变更了过去老师牵着学生走的教学方式，教学中，老师只是顺着学生的思路去引导点拨，充分的信任学生自己可以学会，放手让学生自主的去学。整个课堂气氛宽松、融洽，学生的确成了学习的主子，兴味盎然，主动主动。应当说明的是，顺着学生的思路去教学，不等于该教的不教，该讲的不讲，该练的不练，老师在深化、精确、全面把握教材的基础上，在学生自主学习的同时，接受的是与学生合作的方法，自然的、不留痕迹的，把语文学问的学习、语文基本功的训练进行在了学生想做、乐意做的自主学习活动当中。有了学生主动主动的热忱，效果自然会更好。当然，课堂上，真正能自如的这样操作，须要平常对学生进行有效的训练。）