《三角形内角和》教学反思.docx

三角形内角和教学反思三角形内角和教学反思范文探究三角形内角和的过程的时候，我留意鼓舞学生通过动手操作、小组合作的方法去量，得到三角形的内角和都在180。左右。一、给学生一些权利，让他们自己选择；给学生一个条件，让他们自己去熬炼；给学生一些问题，让他们自己去探究；给学生一片空间，让他们自己翱翔。我记不清这是谁说过的话，但它给我留下深刻的印象。是否任何三角形内角和都是180。?这个猜想如何验证，这正是小组合作的契机。通过小组内沟通，使学生相识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、拼一拼、折一折，让学生在小组内完成从特殊到一般的探讨过程。首先让学生计算出已经测量出的三角形内角和，面对有些小组的学生量出内角和的度数要高于180。或低于180°,学生探讨一下有哪些因素会影响到探讨结果的精确性。再引导学生思索有没有更简洁快捷的方法验证三角形内角和是180。呢？带着这个疑问，小组内探讨，之后用自己宠爱的方法试一试。通过学生自己撕各类三角形，再把各个角拼在一起，从而验证了三角形的三个内角都能拼出一个平角，由此获得三角形的内角和是180。的结论。接着让学生合作，进行折叠三角形，算出折成后的三角形的内角和照旧为180。，再一次明确：不论三角形的大小如何变更，它的内角和是不变的。通过动手操作，为学生创设了解决问题的情境，以学生动手操作为主线，引导学生建立解决问题的,目标意识，形成学习的氛围，给学生更多的自主学习、合作学习的机会，促进学生的主题参加意识。同学们通过自主实践、合作探究完成了本节课的教学任务。二、练习设计，由易到难。在应用三角形内角和是180。这一结论时，第一层练习是已知三角形两个内角的度数，求另一个角。其次层练习是已知等腰三角形中顶角或底角的度数，让学生应用结论求另外的内角度数。第三层练习是让学生用学过的学问解决四边形、五边形、六边形的内角和。练习设计提问体现开放性，你还知道了什么，让学生依据计算结果运用已有阅历去推断思索。三、发挥多媒体的教学帮助作用在用折的方法验证三角形内角和是180度时，虽然发言的学生边说、边演示，但大多数学生在实际操作时，还是没有取得成功。精确地找到三角形的中位线，使折纸的关键，但对于学生来说，先找中位线，再进行对折，再验证三角形内角和是180度，这却不是一件简洁的事，因为学生没有对中位线的概念没有精确地相识。针对学生的这个特点，我选择不用语言讲解，而是利用多媒体直观演示。让学生在细致视察、用心感悟的基础上，动手操作，给学生操作以正确的指引，保证学生体验成功，提高了教学效率。另外，参加学生的探究活动是我教学的一大特点，询问、点拨、沟通，使学生都能乐观参加到合作学习之中，更好地完成教学任务。四、存在的不足在教学中只是让学生体验到各种类型的三角形和大小不同的三角形基本图形的内角和等于180度，在一些练习中出现了求变更得到的三形内角和时出现了认知的盲点，如，如两个完全一样的小三角形拼成一个大三形角形内角和等于多少？还有部分学生出现等于360度的现象，这些如能在课堂上让学生练习，学生对于三内角形内角和的性质的相识会更深化。