《锦瑟》优秀教学设计？汇编.docx

锦瑟优秀教学设计?汇编锦瑟是李商隐的代表性，爱诗的人无不乐道喜吟，堪称最享盛名。但 锦瑟作年不详，意境朦胧，就像一个大大的谜团，增加了学生鉴赏的难 度。因此，教师有引导学生鉴赏的必要。本着遵循认知规律、遵循鉴赏基本原则，教学中宜深入浅出、以读带赏， 全方位调动学生学习新诗的积极性、主动性和创造性，在整个教学活动中以学 生为主体，培养学生的鉴赏、评价能力。一、名句导入，激发兴趣实践表明，由已知切入新课，既容易唤起学生对新知识的渴望，又有助于 帮助学生在不知不觉中形成知识体系。名句是经过时间的洗涤，被历代人所激 赏的前人的智慧的结晶、语言的精华。由熟悉的名句导入，既可增强学生对中 华民族优秀文化的自豪感，增强学生对语言文字的进一步品味，也可唤起学生 积累新知识的渴望，可谓一举多得。李商隐的许多诗句已被广泛使用，学生早已耳熟能详，如：“夕阳无限 好，只是近黄昏” “相见时难别亦难，东风无力百花残” “春蚕到死丝方尽， 蜡炬成灰泪始干” “君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等。二、简介作者，奠定鉴赏必备条件“言为心声”，诗文总会不可避免地打上时代烙印，刻上作者个人遭遇的 印迹。了解诗人简况，是鉴赏诗歌的必要准备。李商隐(813858),字义山，号玉溪生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身于 小官僚家庭。十七岁就以才华受人赏识，二十五岁中进士，入朝做官。不幸卷 入朋党之争，政治上始终遭到排挤，在党争的夹缝中生存，奔走于四川、广 西、广东等地，做些幕僚工作，很不得志。他的个人生活也很不幸，结婚不到 十二年，爱妻便去世。就在那短暂的十二年中，由于诗人到处飘泊，也不能和 妻子常常团聚。他本有“欲回天地入扁舟”的抱负，却终身潦倒，得不到实现的机会，因 此心情抑郁苦闷，四十五岁卒于郑州。存诗约六百余首。由于时代混乱、个人 失意，诗中往往流露出浓浓的感伤情绪。李商隐的诗不仅在唐代诗坛、而且在 我国古典诗歌史中，都占有一席之地，颇有影响。特别值得一提的是艺术性极高的无题诗，基调凄凉伤感，音调和谐婉转， 遣词用字严谨，对仗工致，用华丽的词藻构成生动优美的形象，传达出深刻真 挚的感情，耐人寻味，想象丰富，构思精巧，语言优美，具有独特的艺术魅 力。锦瑟取诗首二字为题，就属此类。三、读读背背，初步感悟诗歌大意“书读百遍，其义自见。”诗歌阅读尤其这样，反复诵读可帮助学生在有 意无意之中感受诗歌的声韵美，思索诗歌意旨，体味诗歌意境，把握诗人情 感。可以说，诵读是读诗的基础，读诗而不能背诵，等于不读;能背诵，则日后 必有所领悟。鉴赏中，给学生充分时间让学生朗读、背诵，培养学生独立学习的能力。 引导学生利用己有知识、能力，结合教材注释、手边资料，在读读背背中进行 初步鉴赏（语言、节奏、韵律等），鼓励学生大胆质疑。鉴赏诗歌也须“有的放矢”，不可毫无目标，漫无边际，要在学生自读前 （或阅读中）明确提出：1.领悟诗歌情感基调通过想象联想再现诗中意境;3. 找出并思考诗中的四个典故、五个比喻的用意。四、涵泳探讨，美读鉴赏诗歌李商隐的诗，即使好学深思之人读起来也觉吃力，特别是他的无题诗，大 多有一种朦胧意境不易得到确切的解释，但能给人以美的享受。诗重含蓄，锦瑟为人们提供了多种解读方式的可能，如锦瑟说、爱国 说、悼亡说、自伤身世说等，耐人寻味，正是诗的价值所在。引导学生鉴赏， 可就诗论诗，不必寻求统一的答案，只需结合晚唐时代背景、诗人经历，把握 诗歌情感基调，用自己的语音去再现诗中意境，把玩诗歌清丽语言即可。1 .把握全诗情感基调“此情可待成追忆，只是当时已惘然。” “锦瑟无端五十弦，一弦一柱思 华年。”由此我们可以把握住这首诗是抚今追昔，书写困扰诗人多年的“惘 然”之“情”。朗读时宜放慢语速，以低沉语调再现哀怨、怅惘、迷离。2 . “未成曲调先有情”，首联即情感触发“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”锦瑟啊，你没来由的有五十根 弦，每一弦每一柱都在追忆曾经的年华。诗人所以有这样的感慨，正是被 “情”困扰多时，此时把“锦瑟”作为情感的触发点，寄寓自己的情思。此联 既是起兴，又是用比，行文十分巧妙。吟诵时，一定要先酝酿情感，才能读出 哀怨的语调、深深的迷惘和无限感触，才不会是空穴来音。3 .陷入沉思，发出无限感慨“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”曾经有过的以往和美好的愿望， 有如“庄生梦蝶” 一样清晰，令人留恋，使人沉迷，让人惆怅。即使它不能实 现，但“我”心依旧，假如死去也要像“望帝”化作杜鹃啼叫不止。此二句诗 语言虽简洁，却蕴意无穷，巧妙用典，令人深思。读时应以痴迷、陶醉、无限 眷恋、无限执著的语气来再现，语速、声音由厚重、舒缓到激昂、悲切。4 .以清晰语音，再现美丽、朦胧、凄清“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”明月高悬，青青的广漠大海，鲸 人泣泪成珠，清冷月光、晶莹珠光、明亮泪光交织一片，让人怅惘而又联想无 穷;蓝田日光秀丽，阳光温暖，白玉生烟，玉埋地下却精气升腾。“沧海遗 珠” “蓝田美玉”，虽然珍贵，却被人遗忘，令人悲伤、惋惜，但其终究是珠 宝美玉，又令人庆幸、欣慰。读时应读出苍茫之感，毫无依托，无限爱怜，无 限悲伤之情。5 .戛然而止，余韵无穷“此情可待成追忆，只是当时己惘然。”这情哪里是追忆往事时才有，只 是当时就已令自己迷惘。今日追忆必定更加怅然，实在不堪回首。行文浑然一 体，情感愈加浓郁。朗读时宜表现出欲罢还休，荡气回肠，有如空谷回音，余 韵无穷。五、课外延伸1 .寻找诗人足迹锦瑟中还有许多未解之谜，有待进一步研究探讨。可启发学生通过多 种途径，了解诗人生平，品读诗人其他作品，寻找相关资料，自己打造解读的 金钥匙。2 .与诗人对话“学以致用”，把死知识变为活水之源，不容忽视。对文学作品，我们应 采取“拿来主义”，建议学生写写鉴赏文章，是为“与诗人对话”。教学目标：知识与能力1、了解李商隐生平和艺术创作。体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深 意浓的特点。2、宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。3、理解李商隐诗歌的多元解读。过程与方法诵读法、情景再现法情感态度价值观体会情感的丰富性，体味意境美学习重点：体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。教学难点：了解本诗内部结构和思路。理解李商隐诗歌的多义性。教学过程：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它 们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成 下面的诗句对接。夕阳无限好一一（只是近黄昏）身无彩凤双飞翼一一（心有灵犀一点通）何当共剪西窗烛一一（却话巴山夜雨时）春蚕到死丝方尽一一（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作锦瑟。二、走近李商隐【仕途经历】李商隐（约813约858）晚唐诗人。字义山，号玉谿生，河南人。出身小官 僚家庭，曾三次应进士考试，至开成二年（837年）受牛党令狐楚赏识而中进曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他忘恩负义。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁 不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时便去世。【初恋情怀】李商隐一生虽短暂坎坷，但感情的经历绝非寻常。李商隐那时二十三岁， 太和九年（公元835年）便上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫 女、后随公主入道的女子宋华阳，宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸 引，双双坠入情网。两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规 所容以致无疾而终，然短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永 远的伤痛。于是，他写下了系列无题诗，怀念那段美好的时光。这些回忆旧情的诗作，辞藻华丽，音韵悠扬，深情眷念，凄婉动人。运用 比喻、典故和强烈对照的手法，抒写对爱情热烈的追求，失意的痛苦，怀春的 惆怅与相恋的愉悦，执着的爱恋和绵长的相思，无果的爱情。春宵一刻，轻怜 蜜爱;双飞彩凤、血泪相思，我们可以相信李商隐和女道士宋华阳的恋情既缠绵 俳恻，又极其真诚的。李商隐的心灵深处永久留下了她的身影，终身难忘。他 的一生都在这段回忆中怅惘与悲哀，直到李商隐晚年，还设法在长安与宋华阳 相见。【伉俪情深】李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。开成二年（公 元837年），腊月二十三，过小年时，李商隐和王家七小姐举行订婚仪式。正月 初五，举行结婚仪式。结婚后感情殊好。有一首思念爱妻的夜雨寄北，仍 然为现代人称道。李商隐婚后就陷入牛、李党争之中，令狐楚及其子属牛党，王茂元属李 党。义山竟做了属于李党的王茂元的女婿，所以牛党的人，从此瞧不起义山。 令狐说他背恩，更加嫌恶他。公元851年，李妻早逝，李商隐写了一些诗怀念 她。逢着美景良辰，则怀念当时欢爱，而无时无刻不悲悼，见一花一草也要寓 意兴悲，自此以后，李商隐每逢七夕必有一诗。直到四十五岁，壮年时即郁郁 而殁。【其人其作】李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身。李商隐 一生又为情所困，为情所累，留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。其诗，或抒发自 己政治失意的痛苦心情，或反映晚唐的政治生活，或托古讽今以咏史，还有一 类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。真可谓：诗人不幸，诗歌 幸。早年的诗，也曾有经世济国的伟大理想，写诗关心民生疾苦，揭露现实政 治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是，仕途的失意、生活的困 顿、政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天 乏术，就转而退守到个人的感情世界中。表现在诗歌创作中，则写出了大量抒 情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗， 就是其代表作。李商隐的诗，以其缠绵婉丽、典丽精工、意味深长的风格，卓 立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华 美，想象丰富，风格婉转缠绵。李商隐的作品大多伤感情调比较浓重，诗风跟 白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗用典过多，隐晦难解， 特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的.境界，不易得到确切的解释。尽管如 此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。李义山诗 集三、赏析锦瑟活动一：诵读诗歌，初步感知。1、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。资料链接一一朗读录音。2、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。活动二：感悟诗意，理解主旨。引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从 这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈，也 可就其中一字一句给你的感受来谈。学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。1、比兴起句（借瑟起兴）诗意解读：锦瑟呀，你为什么无缘无故要有五十根弦，每一音每一节都让 我回想起美好的青春年华。教师可以以“思华年”作为理解此诗人情感的切入 口带领学生鉴赏此诗。2、品典。四处用典的内容及用意庄周梦蝶（庄生晓梦迷蝴蝶）：一日，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自 得，不知道自己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。他不禁纳闷： 不知是我做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了我呢？这则寓言是表现庄子 齐物思想的名篇。庄子认为人们如果能打破生死物我的界限，则无往而不快 乐O化用这一典故包含了诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托。此联紧承上文 “思华年” 一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦蝶事，似乎有这样的意 思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋， 致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但又可 以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了 虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与"！人生如梦，物与 我、梦与醒，不知谁真谁假，谁虚谁实。诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之 中。这里用此以描绘变幻迷离的氛围，是诗人梦幻般的身世或者是追求、幻 灭、迷惆的心灵历程的象征，至于具体指什么方面的心灵历程，诗人并未提 及，我们也无非搞清的必要，总之这种朦胧隐约使人浮想联翩。望帝啼鹃（望帝春心托杜鹃）：望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退 隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，暮春啼哭，以至于口中流血，啼声哀怨 凄悲，动人心腑。对句用望帝魂化杜鹃一事，似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，写诗 人自己至死不泯的春心春恨一一无论是梦是真，是回忆还是现实，他都不会让 自己的“春心”（可能是他的美好理想，也可能是某种情思）自生自灭，即使他 死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。但反过来想，这美好感 受只回忆才有，这思念之情此生无望，只有待之来世!这一联即给人以怅然若失 之感，意境朦胧凄迷。“杜鹃啼血”包含了诗人难言的愁绪与怨愤，无限悲怆! 诗人借冤禽托写恨怀，既表达殷切的思念，又表达哀怨悲痛的情绪。蚊人泣泪（沧海月明珠有泪）：传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠 得月华，始极光莹;又有南海蚊人泣泪，颗颗成珠的故事。此联诗人以深青色的大海和天上的一轮冷月为背景，塑造了鲸人泣泪成珠 的形象。“沧海、明月、珍珠、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，幻 化成了一个难以分辨的可望而不可即的极其哀婉的妙境。“珠有泪”者，珠 光、泪光融成一片，难以分清之谓也，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄 寒孤寂的感伤，它使人联想无穷，表达一种复杂的怅惘情怀。至于这泪究竟是 影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。暖玉生烟（蓝田日暖玉生烟）：蓝田玉，在蓝田山。今陕西蓝田县，是著名的产玉地。蓝田美玉深埋地 下，不为人所见，但它那温润的玉气却能穿透泥土，凡有美玉的地方则笼罩着 若有若无的烟雾，远看则有，近看则无，可望而不可及。诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感或美好理 想只能远观、不能把握也无法亲近的怅恨，展现了诗人高洁的情感追求、执著 的爱慕和无尽的哀思与怅恨。颈联用“珠有泪”和“玉生烟”，再写自己回首往事的感受一只有眼泪和 迷惘。联系上文看，前一句意在表明自己一生执著，然而不为人所知，美好的 梦想，炽烈的思念无法实现，只有眼泪为伴了 ！后一句用玉埋地下只见其烟，写 自己求而不得的迷惘，有一种恍惚隐约之感。这两幅画面尽管色调不同，但在 表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们具体的象征意义如何，老 师们大可见仁见智。（那就有待专家们各抒己见了。）总结：其颔联、颈联连续使用四个互不相关、寓意迷离的典故。四个典故营造的 情绪意境迷离、缥缈、哀怨、清寥，或许都是诗人华年所经历的种种人生遭 际、人生感觉的概括。这是李商隐的特点，他不是用典故说事，而是借典故营 造情绪意境。梁启超读李商隐诗说：“义山的锦瑟等诗，讲的什么事，我理会不 着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来 令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”可见，尽管这首诗的内容晦涩难解，但不影响其诗极高的美学境界，确实 是一首读不懂的好诗！3、直抒胸臆：尾联：此情可待成追忆，只是当时已惘然。过往的种种情感和经历己在心底沉淀了很久，现在再来回想，真是别有一 番滋味在心头!其实这种悲欢离合的人生历程和情感经历岂待今朝追忆时才有， 就在它发生的当时已经让我感到怅然若失了，今日追忆则更加惆怅，不堪回 首。唉，追忆逝水年华，一切都已恍如隔世了！小结诗歌内容：锦瑟牵情，回首往事一一往事如梦，感伤深沉一一对月而泣，美梦如烟一 一追忆此情，当时惘然。四、探究主旨引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘然）引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。）引导：“此情”到底是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨。学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。（悼亡说、恋情说、自伤身世说）活动三：品味语言，赏析技巧。引导：现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗的意境。资料链接 f Iasn影片锦瑟.学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色?请同学们从它的 语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。小结诗歌艺术特色：哀怨的基调凄迷的意境华美的语言活动四：再读诗歌，感受诗意诗韵美。小结：这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的锦瑟，尽管 这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚 唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。作业：请将今天所学进行整理，写成一篇赏析性的短文。