双减政策下的作业设计参考范文八篇.docx

双减政策下的作业设计中小学课业负担沉重是近年来教育热点问题。学生作业多，任务 重，耗费时间长，加之家长老师的期望，这无形之中给学生施加了巨 大的压力，甚至威胁到学生的身心健康。为此2021年7月24日，办 公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负 担的意见，这一意见的出台对教师提出了新的要求。作业设计作为 教学过程的重要环节，是进行课程改革的重要手段之一。作业的设计 形式和方法是多种多样的，在新课标下，教师更应该敢于创新，拓展 语文学习途径，设计开放性作业和分层作业，充分发展学生的个性。 如何在“双减”背景下做好正确的作业设计变得至关重要。作业设计要有一定的质量，让学生在一定的时间内巩固足够多的 知识，发展自己的语文学科素养。作业设计要依据学情、依据课标、 依据教材来进行。小学六年级的学生已经具备独立识字、自主写字的能力，所以生 字词抄写这一作业明显不适合六年级的语文教学。我们知道，语文基 础知识中除了生字词，还有古诗词以及我们课本中的日积月累，那这 一块的内容我们除了采取听写默写的形式还可以怎样去检查呢？是 不是还可以通过同学之间的互相写、互相检查来实现呢！小学高年级语文考试中课本上的内容少之又少，而我们又必须依 托课本进行平常的语文教学，那关于课文阅读我们应该怎么讲？作业 应该怎么布置呢？其实课本的每一单元都会有相应的语文要素，单元 内的每篇课文都是对相应的语文要素的训练，那我们就可以在讲解单 元课文之前，让学生理解语文要素，那么之后的每一篇课文都是对相 应语文要素的训练。当课文讲解有了目的，那学生对课文的理解就会 更加透彻。那此时的作业布置就可以让学生去找本单元语文要素的体 现，甚至可以跨单元去找语文要素。通过不断地练习相信学生对相应 的语文要素的掌握会更加扎实。掌握了课本上所列的语文要素，相信 学生在做课外阅读题的时候能够得心应手。“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结发挥效果释放激情作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教学内容与 方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内容，提高学习能力 的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业不再重复低效、枯燥乏味， 真正让作业发挥应有的效果，释放学生的学习激情呢？这是“双减” 政策下最重要的环节，也是一线教师最苦恼的事情。今天特别有幸听到XX谈“双减”政策下的有效作业设计，让 我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐,领略了一位 名师的独到见解。XX的讲座让我豁然开朗，引领者我发现了数学教 学的新天地。这次讲座给我心灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的 净化、认识上的升华。XX认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层：(1)作业量的分层。(2)作业难度的分层。(3)作业的自主选择。（4）评价的分层。分层作业优点：1、使各个层次的学生能完成作业。学有余力的学生，在原有基 础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些学生，采取多种积 极的评价方式，激发孩子的自信。2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。 不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴 趣。根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高学生作业 的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积极这一方面经验有 好处。听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋头苦干批 改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不完。在教学中一直 想着往前冲，只想每天把新课时落实，以为这样就可以完成我的教学 任务了。今日听了 XX讲座觉得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌 握多少，有没有深层次的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了， 学生就真正的提质增效了。XX讲得特别经典一句话：“做人、教书 都要脚踏实地、扎扎实实，我在教学之路上仍然探索着、实践着。 今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学之路。学有所获，学以致用作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台意味着此 后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点XX老师的“双减” 政策下的有效作业设计直播课，可谓是一场“及时雨”，为龙港的 小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。一、种下“发散”种子XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从不同角 度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力J他结 合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维，比如一道题 老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不断 地激发学生的潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了 挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适 区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方法 和规律，成为带领学生学习的“先行者”。二、培育“创新”之花如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。 XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对比中加深理解， 突破知识混淆点。比如，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5,这样的两道题给 学生呈现，不少学生会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法 分配律，老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区 别。三、结出“数学”果实数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。XX老师的 “主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通过 让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅让学生在实践中明白了 许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不 应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中， 真正让学生学有所获，学以致用。小学数学教师双减工作心得体会从9月开始，减轻作业负担、减轻校外培训负担成为教育系统的 头等大事。各级部门以最强气魄开始行动。大刀阔斧实施改革。学校 教育面临着多重的压力与挑战，如果不懂清晰地看到这场改革的本质, 我们将失去发展的机遇，甚至会被其他同类型学校甩下许多。减下去的作业负担，其预留的时间如何分配才科学呢？如何灵活 地开展有效的课后服务呢？传统的纸质考试、统一的集中考试将废止, 教学质量监测以何种形式开展呢？如何去适应新常态？课外辅导机 构从公开运行到潜行蛰伏，如何让其彻底无所遁形呢？课堂主阵地如 何才能发挥更大的效益呢？这些命题，都无法绕开。倒逼我们开始痛 定思痛，做出调整。说到底，减负的核心无非就是课内增效提速，捍卫教师的职业权 利，保障学生高品质的学习权，营造出健康的教育生态，回归教育的 本真，给孩子们更自由的发展空间、更全面的能力培养、更愉悦的精 神享受。而这一切，从学校层面说，依靠的就是教师的专业化；从社 会层面说，依靠的是整个社会集体发力、共同支持；从家庭层面说， 依靠的是所有家长们育人观的彻底转变。双减政策面前，教师们的压力其实最大。无论从理念层面，还是 技术层面，付出的心血和汗水将更多。已有的经验反而无效。无所适 从？ 一脸茫然？以前，还能依靠教师的大量辅导，给学生布置大量的 作业，促使其机械地练习。在反复地讲练、多次考试、强化记忆的模 式中，把学生成绩提起来。但眼下，这些都行不通呢？这注定是曲折 的发展道路。学生素能测评将由灵活的形式实施，需要老师多动脑筋，多借鉴 欧美国家基础教育的做法。那天，我与一位资深的教师私下交谈，一 到二年级，不能组织纸笔考试。怎么去评价学生的学科素能呢？以语 文学科为例，测试形式就能多样化。可采取口头背诵，评估其发音准 确性、流畅性、情感性；可试着创编故事，现场讲授给大家听，评价 其综合素质、语言积累、思维广度、心理素质、调动力，这种方式适 合孩子们；可由家长代其录制音频，存储后进行播放，既是有效的学 习资源，也是学习成果的展示；以数学为例，口头说一说加法的算理。将思维过程说出来。以动 手的拼装活动，测评其实践能力，包括算理的掌握。但是，数学测评 难度有点难。尤其是计算类型，需要纸笔验算。作业负担来自于对学科育人价值、功能等方面认识不到位，存在 畸形的教学观。唯分数论并非是完全错的。分数论并不是一个贬义词， 主要是考试方式过于机械化，它以固定、标准的模式，扼杀了学生的 天赋和个性，导致了分数彻底窄化，只考察了浅表的知识与能力，并 未全面地测评，这才是最大的症结所在。双减后的小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政 策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教 学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作 业“，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力 学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。Ol在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系 科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科 难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶 段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来 要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”， 如何体现“能力为重，素养为本” ？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获 得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此 特别有经验。他罗列了 100以内两位数加一位数的进位加法一共369 道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却 不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但 是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一 位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从 这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位 数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃 上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时 间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械 重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反 而“熟能生厌02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的 今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找 到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特 点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹 性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作 业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作 业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型 作业呢？*教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为 “操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小 学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度 较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平 层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生 有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常 作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单 元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生 还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是 让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的 思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的 习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课 题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解, 因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周 长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有 一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。 不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处 处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很 有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、 可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变 得生动活泼、有滋有味。03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作 业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作 业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。 文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无 疑问，批改作业属于教师的工作，”精选、先做、全批”是教师作业 布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的 工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查。家长就对孩子的学业 “放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都 离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“X”,反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程 火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励， 多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓 解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学 科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业” 从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学具” “一次精 彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果“，用 图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪 怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？ ”这 一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完 全不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数 学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用 纸箱板造出一幢小房子是数学项目组的作业，也是跨学科综合实 践的作品，如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上 得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业， 要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支 撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。小学数学教师双减工作心得体会根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减 轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设 计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少 而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负 增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利 于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方 面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层 次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。 作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有 效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方 法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学 效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于 及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了 解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地 投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的 原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标 准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容 设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学 生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作 业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适 当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综 合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学 的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于 生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业 负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前 置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生, 学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业 的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做 好准备。例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图 形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升 课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图 形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学 习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学"1-10 各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学 生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了 10以内 数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学“时 分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计 自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会 珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、 内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目 的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结 构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年 级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学 完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识 思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变 得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另 一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清 晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态 度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能 的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生 积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与 综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学 作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数 学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质 量数学学习。目录双减背景下小学数学教学减负增效措施小学数学学科减负增效措施小学“双减”政策下高质量数学作业设计措施双减背景下小学数 学教学减负增效措施为了贯彻国家的“双减”政策精神，切实减轻学生的作业负担， 通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式，更好地把握学科 作业的育人功能，达到减负增效的结果，本学期，我们数学科组特 制定出行之有效的“减负增效”措施。一、培养乐学爱学的学习兴趣兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都 要依赖于兴趣J对于小学生来说，一开始就要让他们对数学产生兴 趣，使他们喜欢学习数学，感到学习数学是一件快乐的事情。培养 学习兴趣的方法是多种多样的，可以创设情境激趣，利用媒体激趣, 讨论交流激趣，动手操作激趣，启发诱导激趣等等。在教学过程中， 教师应从课开始到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。二、培养良好的研究惯叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好学习的 习惯。“我们教育孩子的第一位就是培养孩子好的研究惯。良好的研 究惯是课堂上节约教学时间的一个好办法。那么我们 平时应该注重 培养孩子的哪些研究惯呢？我认为有以下几点（一）良好的读题习惯很多学生到了三年级发现应用题不会做了，究其原因，其实是 因为他们没有认真读完，没有读懂题目就下手了。所以平时我们要 要求学生，捧起书就要手中有一支笔。先读第一遍，要求不添字、 不漏字；第二遍边默读边把题目中重要的字词划出来，分析题目意 思，还要把自己不懂得句子反复的读，直到读明白为止Q这样慢慢 的培养学生的读题习惯，提高他们分析题目、解答题目的水平。（二）书写的习惯米卢说过：“态度决定一切”，确实要想学习好就应该有一个好 的学习态度。很多学生做错题目，是因为自己的字写得太潦草看不 清。其实书写的态度就反应了学生的学习态度。我们要通过强化学 生的书写，从而让学生端正学习态度。（三）记忆习惯现在的教材没有确切的定义和公式，更多的强调了学生的主动 建构。但是我们还是要培养学生的记忆习惯。比如在教学周长时， 书上有这样的一句话，游泳池池口黑色边线的长叫做游泳池池口的 周长。我就让学生同桌互相说说，比比谁说的对谁记得快。通过这 样比赛的活动，让学生养成及时记忆的习惯。通过比赛让学生把记 忆和时间联系起来，通过比赛培养学生及时注意、记忆研究惯。（四）独立思考的习惯现在的学生很多都是独生子女，以来伸手，饭来张口，依赖思 想十分严重，在思考的时候如果老师不多加要求和鼓励，他们就懒 得动脑经。所以，平时要鼓励学生用自己的话来表达，不要照老师 的背背说说。多给学生思考的时间和空间，培养他们独立思考的好 习惯。三、活跃课堂气氛心理学研究表明，在课堂教学过程中，学生的学习情绪不是 处 于同一水平状态的。到后半节课，学生的学习情绪逐步低落，出现低 谷。这就需要教师有意识地适时地进行调节。调节情绪的方法很多， 诸如做一个练习（形式不同），互讲等。调节情绪的目的在于及时消 除学习疲劳，振作精神，取得更好的教学效果，促进学生全面发展。四、创造课堂效益我们在课堂教学中，教会学生知识不是最终目的，最终目的是 教会学生怎样学习，让学生学会学习的方法，让学生真正变“学 会” 为“会学”，变“死学”为“活学让学生能联系生活实际学习，能在 生活中应用数学，这也正是素质教育所要达到的目标。因此，老师 应该充分利用好课上的40分钟时间，把该讲的讲明白，把该做的做 完，该批得批完，这样才能达到减负增效的目的。一定把不要把问 题留到下课以后。当然，要达到减负增效的目的，仅仅靠以上几种途径难以取 得 满意效果。教师还要通过不断调整课堂教学方法、优化作业布置、 培养学生数学思维等教学策略，提高学生的数学能力，从而真正做 到减负增效。总之，双减背景下“减负增效”的实质就是要求我们教师改进 和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的 学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期、艰巨而复杂的 工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们用 耐心，责任心和时间去认识去探索。我相信，功夫不负有心人，只 要努力地做，一定会达到最佳的教育教学效果。小学数学学科减负增 效措施对老师来讲，减负不是提倡放羊式的教学，而是要求教 师在教学中提高教学效率，增大启发力度，使学生学得更主动、更 活泼；减负也不是取消考试，而是要求改革考试的内容与方法, 使考试不再变成学生的敌人；减负不是不布置课外作业，而是要 制止繁琐重复的、对学生进行机械训练的题海。课本上安排的作业， 不但不能减，而且要按要求完成。怎样改革教学方法，提高教学效 率怎样科学地、适度地运用好考试、作业这些手段，保证教学质量 这才是减负的实质内容。一、培养学习兴趣，让学生乐学爱学兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都 要依赖于兴趣J对于小学生来说，一开始就要让他们对学习产生兴 趣，使他们喜欢学习，感到学习是一件快乐的事情。培 养学习兴趣 的方法是多种多样的，可以创设情境激趣，利用媒体激趣，讨论交 流激趣，动手操作激趣，启发诱导激趣等等。在教 学过程中，教师 应从课开始到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。二、多鼓励多信任，让学生树立信心信心是人的半个生命。帮助学生树立信心是教师不可推卸的一 项工作。在课堂教学中，教师要根据教材和学生的不同程度，提出不 同的要求，要做到面向全体学生，又要做到个别对待。主张对学生 分层要求，从学生的自我出发，都相信自己在进步。儿童所憎恨的 教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的那些教师。因 此，随时随地注意及时鼓励学生，承认学生，相信学生。三、活跃课堂气氛，让学生振作精神心理学研究表明，在课堂教学过程中，学生的学习情绪不是 处 于同一水平状态的。到后半节课，学生的学习情绪逐步低落，出现低 谷。这就需要教师有意识地适时地进行调节。调节情绪的方法很多， 诸如做一个练习（形式不同），互讲等。调节情绪的目的在于及时消 除学习疲劳，振作精神，取得更好的教学效果，促进学生全面发展。四、精心设计作业类型1、精练在数量上。作业设计量要少而精，避免机械重复的作业。就“量”而言，认真多做题，确有提高成绩之效。但凭“题海” 取胜，负担过重，会事倍功半。而学习是一个循序渐进的过程，学 生掌握知识不可能“毕其功于一役工做到作业布置的重点和难点到 位，到点，可做可不做的基础题，已经掌握的知识点，最好不重复 布置，有效地避免无效作业。2、精练在内容上。作业设计内容要几经思考，应选择具有代表性，典型性的题目，突出基本概念和基本原理，尽量避免烦 琐的运算。作业设计可以体现“十性”：1、趣味性：内容新颖，形式多样，诱发兴趣。2、针对性：把握重点针对难点，有的放矢。与课堂教学相结合， 不重复，有梯度。3、阶梯性：由浅入深由易到难，逐步提高。4、灵活性：一题多解一题多变，一法多用。正向、逆向思维， 要求写解题计划，应用题改编。5、对比性：加强联系比较异同，突出本质。与例题类似的基础性作业，拓展题。6、变式性：条件变化结论发散，触类旁通，应用题改编，条件 重组。7、实际性：面向全体照顾个别，难易适中。可设计A、B、C 三类作业A必做，B、C选做。8、实践性：联系实际手脑并用，培养能力。此项为综合实践课作业，包括资料搜集、小组交流合作，汇报，集体评价。9、综合性：新旧联系知识技能，综合检测。重点放在新旧单元转换，或复习课，考察对概念间的灵活运用能力。10、创造性：激发思考启迪思维，发展智能。采用鼓励性评 价， 发现优点，并提出更高要求。只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供更好的 教育，我们就会在培养学生爱学习、会学习和肯学习的路上，勇往直 前地走下去，而且会越走，路越宽。小学“双减”政策下高质量数学作业设计措施数学作业本质是数学课堂的延续，通过作业的形式帮助学生巩 固课堂上学到的知识，同时帮助教师更好的掌握每一名学生对知识 点的掌握度及学习进度，然而以往过多过难过重的数学作业 压得小 学生喘不过气来，导致学生体能下降，心理压力过大，甚至产生了 厌学心理，作业形式单一枯燥，缺乏趣味，内容不贴合实际，缺乏 应用性，难度偏高，无法激发学生学习兴趣等，这些都是以往的数 学作业存在的不足之处。在“双减”政策下，教师应该开动脑筋， 发挥想象，如何能够合理解决目前数学作业存在的问题，设计出科 学、精简的数学作业，从而引导学生快乐、高效的进行数学学习。一、当下数学作业布置主要的问题L作业内容应用性不强作业是教师根据课堂上所讲课程的进度布置相应的课后练习题 或相关的配套教学辅导材料，目的是帮助学生复习和巩固数学知识。 如今数学老师布置的作业常常只是理论知识题目，对于学生的解决 问题能力并没有太多帮助，这种现象如果继续发展下去，不仅对学 生的实际解决问题能力没有任何提高，甚至会影响到小学生的全面 发展，降低学生的创新实践能力。.作业难度较大教师布置数学作业的初衷应该是数学课堂的延续，通过作业的 形式帮助学生巩固课堂上学到的知识，同时帮助教师更好的掌握每 一名学生对知识点的掌握度及学习进度，然而目前一些地方出现了 作业难度偏高的现象，这对于知识掌握牢固的学生而言，的确是起 到了提高数学解题能力的作用；但是对于知识掌握不扎实的学生而 言，作业内容太多太难，导致学生的焦虑心理加剧，产生妄自菲薄 的情绪，常常不能更好更自信的进入课堂状态，因此就出现了回家 做作业受打击和次日课堂听不懂的恶性循环。.作业缺乏趣味性当下的数学作业大多数都存在着形式单一、内容枯燥的 问题，教师布置的作业都是根据课堂上所讲课程的进度布置 相应的课后练习题或者相关的配套教学辅导材料，目的仅 仅是帮助学生复习和巩固当天在课堂上所学到的数学知识, 且这种作业的布置一般都是针对全部学生，但是学生的数 学基础有差异，知识理解能力有大小，因此就造成了对于 知识掌握牢固的学生而言，作业单一枯燥且没有难度，仅 起到了复习的作用；对于知识掌握不扎实的学生而言，作 业内容太多太难，因此，同一份作业不能产生同样的效果。 这就导致学生的焦虑心理加剧，常常不能更好的进入课堂 状态。.没有考虑到学生个体差异小学生对于数学知识点的理解能力存在一定差异，这一点是作 为一名数学老师必须要意识到的重要内容，这就要求教师要对学生 的学习进度、知识掌握情况有更加透彻的了解，不能搞“一刀切”， 也不能择优生教学。学生的成绩有层次之分，因此教师也需要分层 次的布置家庭作业，例如对于知识点理解不到位的学生，或许他们 的理解能力虽然不够，但是动手能力强，对掌握的知识更能应用于 实际，或更能从实际问题中总结归纳数学知识，因此教师除了要在 课堂上给与更多的关注，布置作业时应该尽量 从解决实际问题中提 高学生数学思维的方向进行布置。二、“双减”背景下，高质量的数学作业设计L设计探索性作业形式教师出布置一些数学习题作业外，还需要拓展数学学习形式，可 以为学生布置“数学日记”任务，每天从生活中发现数学学习素材， 并能够利用数学思维看待问题。如有学生在数学日记中记录：“今天 去文具店买作业本，店员告诉我现在有促销活动，购物满IOO元就 能够打九折优惠，我买了书包、铅笔和橡皮，一共花了 220元，打 九折之后就是198元，这次购物我节约了 22元J这样的数学日记形 式能够培养学生善于观察分析的数学能力，能够培养学生的数学思 维，教学效果也会更理想。.精简作业内容作业题是依据教材重难点来选择，作业分为课堂或课后作业。每 节课预留10分钟左右做课堂练习，题目一般来自课本中的练习题或 习题的中等难度题目，加强本节课的基础知识训练，加强 基本定义、 概念、公式的正确理解，教师及时讲评，及时鼓励或纠正错误，根 据掌握基础知识情况布置课后基础性作业。课后作业要根据教学大 纲要求选择相应训练题，题目一般来自课本中的习题或复习题。通 过应用知识解决问题，加深对知识方法的理解，制I练相应的方法与 技能形成能力，这是每天课后要完成的作业。课后作业难易程度控 制。根据教学大纲要求选择体现“理解水平、掌握水平、灵活应用” 的题目给学生训练。比如与课本例题难易程度大致相当为好，学生 模仿例题就能成功解题，或适当改变例题条件作为课后作业等等。 课后作业的布置还要依据课堂学生学习接受能力调整作业的数量， 使得数学作业尽可能合理。不管课堂练习或课后练习，注意归纳作业存在的问题并认真研 究，解决学生作业存在的问题是我们进行课改的出发点，也是提高 教育教学效果的基本途径。.增强作业的趣味性“双减”政策下，优化设计学生作业，要适应学生的智能发展 水平，实施个性化作业，提质增效。教师要从学生的个性特点、心 理水平、认知能力等情况出发，分层设计作业。还要重视操作性作 业的设计，这种作业应注重学生手脑并用，勤于动手，独立 思考和 主动实践，在手做，口述，思考的过程中逐步建构自己的 理解，使 核心素养的培养落到实处。作业设计要注意的几点问题：（一）结合情景。要创设学生熟悉的情境，提高作业的育人价 值。例如：教学百分数的认识时，我让学生收集生活中的百分 数，使他们感知百分数的存在，引发学生了解百分数意义的求知欲， 提高作业的有效性。（二）形式多样。口头作业，笔练、操作相结合。题型多样，体 现生活化、新颖、有趣、实效性。将积极的、参与式的学习作业给 学生，避免被动式、抽象的教育，以提高学生的兴趣。让作业变得 生动、积极，令人难忘。作业要有层次和坡度，根据教学内容，合 理安排基础概念作业、基本题、综合提高题等。（三）作业量要少而精。书面作业要抓住重点难点设计，题量 也不宜过多。.控制适宜的作业难度在双减政策下，学生的作业最好在课堂上完成，老师对作业 进 行现场订正，导致课堂时间被压缩，所以要想让孩子们真正减负， 更重要的是老师要提升教学水平和设计作业的水平。老师们一定要 意识到，“双减”实际上是促使他们提升教学水平，要凸显学生的主 体地位。用更先进的设计理念设计出更优质的教案，让学生在课堂上 学到更多知识。一些机械重复类作业对于提高学生的学习能力而言, 往往是低效的。质量高的作业，才能更加适 合学生的发展。在布置 作业的过程中，教师如果在作业的布置和 筛选上多花时间，把好关， 认真挑选“学生做一道题，就相当于会做十道题”的内容，那么这 样的作业，是符合学生实际的作业，是精品型作业，学生用时减少， 学习能力又能得到提高。.提高作业多样性相对而言，教师布置的作业中，书面的多，口头的少, 动手的更少。统一、单调的作业压抑着学生的个性成长， 个人的潜能得不到很好的发挥，而且思维潜力也得不到挖 掘。双减政策下，需要优化作业设计：学生可以自主选择作业的形 式和内容。学生的个性得到充分的发展，并且注重了学生的层 次性， 使所有的学生都尝到成功的快乐。如教完数学二年级下册时，根据 这一单元都是数学加减法的特点给学生布置了这样的一个作业：自 己给自己布置一项作业，要求与数学和加减法有关。学生兴奋不已。 到了星期一，学生交上来的作业五花八门：有计算路程的;有计算购 物总价格的；有的学生设计了新的操场长度，并让父母签了字，写了 简单的评语；这样作业，学生有了选择的 权利，可以根据自己的兴 趣和能力选择真正适合自己的作业，这 样的作业才会激发学生学习 的热情。“双减”政策是国家充分反思总结了教育发展中的一系列问题, 是一个利国利民的、关系到千家万户的重大决策。教师应该充分研 读这一政策的真正意义，认清作为教师应该在教育中的角色。在数 学的教育体系里，在“双减”政策严格实施的大背景之下，“学”与“减”具有同样重大的意义，而怎样处理好“学”与“减”之间的 关系是摆在所有教师面前的一大难题。作业对于 教学固然重要，因 为作业是课堂教育的延续，是提高实际应用能力的关键环节，但是 过多过重的学业任务是不可取的，教师要做到精简作业内容的同时 提高数学作业的多样性，满足学生的差异化需求，内容要充分贴近 生活，潜移默化