“双减”背景下作业设计的思考与实践范文8篇.docx

“双减”背景下作业设计的思考与实践一、领会“双减”精神，加强作业管理、7月24日印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”），“双减”作为长怀进鹏所说的“一号工程”，我们应当全面贯彻教育方针、落实立德树人根本任务、构建良好教育生态的层面来认识其深远的历史意义。作业管理是“双减”的重点，共讲了五点：（1）健全作业管理机制。学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。建立作业校内公示制度，加强质量监督。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。（2）分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。（3）提高作业设计质量Q发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。（4）加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业,及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。（5）科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。国家层面的文件，对作业管理作出如此具有针对性、操作性的具体阐述，可见其对作业管理的重视程度，可见其校正、治理作业乱象的决心和信心。很多年前，陶行知先生就说“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然而然地去运用社会的力量，以应济社会的需求。”所以，回应社会关切，回应家长诉求，更为重要的是遵循教育规律，遵循学生的成长规律，也必然是教育的责任，是每位担负“教书育人”重要使命的教师的必然责任。所以，作业管理、作业设计就不仅仅是教育教学的一个环节，而是事关学生健康成长、事关立德树人的大事。二、厘清“学”和“习”，明确作业功能作业，辞海的解释是：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。而教育大辞典则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动,是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法，一般都是家庭作业Q由此解释我们可以知道作业的性质是为完成既定任务进行的活动，作业的功能是检测，类型可以分为课内和课外作业。有什么样的教学观，就会有什么样的课堂。我们的课堂应当是“学”“习”相融，“训”“练”相向的课堂。有什么样的教学观，就会有什么样的学生观。我们的学生是成长、发展过程中的充满能动性的个体，能动性和发展性是孩子的特征。有什么样的学生观，就会用什么样的作业观。作业的功能不仅仅是检测，作业是学生学习过程中的重要活动，贯穿在学习活动的始终。作业是学习本身，其功能和学习本身一样有着三维目标，是育人本身的活动。“学”是对基础知识的掌握，偏重于记忆、理解，偏重于接受，传统的“教师为中心”的课堂中更注重教师的“讲”和学生的“记”，即学生的“学”；“习”是对技能的掌握，侧重于操作、实践，偏重于自主，“学生中心”的课堂更注重学生的自主、合作、探究。课堂是师生共同经历的生命过程。“学”和"习”既彼此独立又相互依存。“学”是“习”的前提和准备，“习”是“学”的检测、巩固和延伸，也是把“学”能力化的过程。“学”和“习”是不可分割的整体，教师的主导和学生的主体合二为一。“学习”对应于“训练”，“训I”是主导，在教师的帮助下“学”，“练”是主体，在学生的自主、合作中探究，达成能力的形成。在“学”“习”“训”“练”的过程中情感、态度、价值观的养成如自然之水，水到渠成，师生共同成长，获得发展。作业是由知识而能力，由知识技能的习得过程而形成情感、态度、价值观的必由和有效路径。*师范大学教授在一次关于作业的专项调查后发现，因为狭隘的作业观导致对作业功能的错误理解，异化了作业本来的面目。作业功能被改变，成为追求“分数”、惩罚学生和转嫁课堂教学压力的手段。作业质量低下，因为内容缺乏科学性和选择性；作业负担过重，因为作业数量失控，难度超标；作业管理失效，因为对单科作业的管理机械繁杂，对学科间作业的统筹明显不足。我们都明白“中小学生的作业怎么了“，更为重要的是“中小学生作业怎么办？”崔教授提出如下建议：一是改进教育结果评价，撬动作业功能由追求“分数”走向关注“全面育人”；二是强化教育过程评价，促进作业功能由缓解“教学压力”走向关注学生的学习体验；三是探索教育增值性评价，引导作业功能由“惩罚”学生走向“赏识”学生；四是健全教育综合评价，引领作业由单纯的教学反馈功能走向全面育人Q崔教授进一步建议要建立专业的作业研究机构，开发高质量、可选择的作业资源。一是建立“谁审批谁负责”的作业机构审批制度；二是实施各类作业机构“过程性”监管制度；三是落实针对作业研究机构的“及时反馈”机制。具体落实到学校层面，崔教授提出要提升教师评价素养，把好作业选择、布置、批改与反馈关。一方面提升教师选择、分析、研判作业质量的能力；另一方面提升教师布置、批改和反馈作业的能力。所以，作业设计及其管理需要在其“质”“量”上把控好，明晰其本质属性，进一步发挥其应有的功能。三、把握“质”和“量”指向“育人”目标新课程的作业已不再是课堂教学的机械模仿，而更是重建和提升课程意义和人生幸福的重要环节。练习已经成为学生成长的历练过程,激发学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生发展的生长点。学生对待作业的态度也就成为一种人生态度，让学生在作业练习过程中体验成功和欣喜，困惑和辛苦。要重新认识作业的价值，精心设计，客服盲目性和机械性。设计作业要充分考虑作业的育人价值，要发挥作业诊断学习问题、培养良好研究惯、锻炼思维品质、提升实践创新能力'提高学生的品质、素养和修养的作用”要坚持学科素养导向进行设计和评价，其次要尊重学生个性差异，以因人设计的观念分层、分类设计和评价。很多时候，在布置作业的时候，我们更多的参阅课后习题、教辅材料的习题，完成教育主管部门和学校规定的作业。在作业的选择,特别是设计上缺少主动性，缺乏历练和经验。相较于作业设计，我们更为擅长教学设计。在教学设计中也更多的站在教师的历程，着眼于教学进程的推进，而忽略了作为学习主体的学生的要求和感受，没有真正把教的过程变为学生学的过程。所以，老师们会有这样的困惑:“双减”背景下，留什么内容，做到减负增效？怎样体现分层、个性化、弹性要求？探究性、实践性和思考性的作业怎么设计？平时教学任务重，没有那么多作业素材怎么办？怎样通过课本例题、习题的改编、补充体现素养导向和儿童未来发展？而课前、课中、课后作业的设计可以有效的改变教与学脱节的痼疾。从而把学的时间还给学生,把学的主动权移交给学生，真正做到像陶行知先生所倡导的教学做合O遵循学科学习的规律，遵循学生成长的规律，遵循教学做合一的思想，作业设计应当遵循以下基本要求：坚持立德树人的导向：思想性人文性一一向上向善基于课程标准的准则：语文性基础性一一包底保值体现单元意识的思路：整体性连续性一一成线呈面统筹确定目标的进程：指向性达成性一一清楚清晰科学设计作业的方式：操作性趣味性一一便捷高效难度时间适宜的把握：适量性适度性一一有节有容课程对学生的尊重在于始终把学生置于课堂的，把学生的主动发展贯穿在教育教学的全过程。学生对基础知识的掌握，学生理解知识、运用知识的实践过程，都要通过搭台阶、扶梯子、用支点等方式让学生在自主、合作中探究，在探究中学会自主、合作。所以，作业的设计、评价同样应当遵循自主、能动的原则。作业设计的构成要素包括作业内容、时间要求、评价设计、作业分析、设计意图。作业设计要分层、体现个性化、趣味性和实践性。评价设计应当包括实施主体和评价标准，我们要关注每一份作业背后的价值。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。就学科作业来说，整体结构可分为：巩固类基础题、综合类提高题和拓展类探究题，可供参考的比例，应是巩固类基础题占五成，综合类提高题占三成，拓展类探究题占两成。设计作业的时机分为课前调研、课中练习、课后巩固提高。设计作业的方法有改编习题、对接生活、体现层次和实践探究。“以明日虚幻的幸福给今日的学生不断加压，逼迫学生作出现实的付出，丢失的是花样年华的好奇、快乐，青涩少年的美梦、猎奇,人生最美好的青春年华的壮志豪情与无限活力J教育是追求幸福的事业，其本身也应当是幸福的，我们的作业也应当是指向幸福并享受过程的。所以，“双减”之后，作业研究将和课堂教学的研究一样成为教学研究的重点。“双减”政策推动学校教育和家庭教育回归各自的角色。如此，教育也会回归到本来该有的幸福样子。【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完整J”应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握使用语言的规律。''所以，教师的作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。一、课堂作业的趣味性设计课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望，还能够达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文的理解；如，在学习夏天里的成长这篇课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不但能够激发学生善于观察、善于发现的潜力，还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。二、课堂作业层次化布置根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生则能够完成一些拓展性作业。如，预习金色的鱼钩时，我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。三、课堂作业科学化布置作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径,所以，在布置作业时我们一定要做到科学合理的设计，让它达到我们想要的效果。在检查预习古诗宿建德江时，我是这样由浅入深设计问题的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，优等生与大家分享作者、背景以及所要表达的思想感情。设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我价值得到了体现，优等生发扬了个性。完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生和优等生则通过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个问题，这对他们来说是一种挑战，又是一个积累知识的过程Q总而言之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以，追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，所以，在今后的工作中我们还需不断的探索、研究，最终得出更有效、更合理的实施方案，以便达到更好的效果。教师“双减”心得体会优化作业设计，实现“减负”提质“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生态和促进学生全面发展。作为一名一线教师，我深感责任重大。在各位校领导的组织下，我们也学习了相关政策以及作业的设计。也为我开展本学期的教学工作指明了方向。在学习中专家指出，国际科学教育的新趋势是：1.聚焦科学核心概念Q2.跨学科通用概念进入课程。3.STEM融入科学课程。4.科学实践与探究并重。同时也对教师做出了相应的建议。一是要掌握课标要求，落实评价建议。二是深度挖掘教材，体现综合测评。三是重视命题规划，做好双向细目。四是创新试题题型，细化评分标准。五，创设真实情境，测评科学素养。那么对于今后的教学我将从“三个优化”来提升作业质量。一、基于核心素养，确定作业目标在作业设计中我们的落脚点应该着力培养学生的探究实践能力、科学思维能力，以及在真实情感中解决问题的能力，发展学生的科学态度和社会责任感。例如，四年级下册第一单元“植物的生长变化”中，我们以凤仙花为例，让学生自己在家种植凤仙花。从选种种植-生长发芽，学生经历了一株植物的生长过程。在一开始我还教给了孩子们记录的方法，日记记录法或者图画记录法，每周观察一次植物的变化并记录茎的高度和叶的数量。每每看到孩子们给我汇报说老师:我的凤仙花出土了，老师我的凤仙花长出了叶子，老师我的凤仙花是不是浇水太多了，怎么还没有发芽？我应该怎么做？老师，我的花盆里长出了好几株凤仙花，都放不下了，我给它挪到别的盆里它会不会死？看到孩子们一脸高兴和疑惑的小脸，我想这就是探索的精神，孩子们在真实的情境中和真实的情感中寻找解决问题的方法。在真实情境中主动探索了植物一生的生长变化。二、关注与生活情境联系科学就是从生活中来，再回到生活中去。在小学科学课程的标准就强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识说明生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用对社会进展的意义二提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探讨爱好和需要。在五年级地球表面的变化中，在讲解常见的五种地形地貌：盆地、山地、高原、丘陵、平原中，让学生根据这五种地形地貌的特点来分析我们家乡的地形属于哪种，在课上孩子们讨论得很激烈，我们盐湖区是一个盆地，垣曲应该是高原,这就是学以致用，把生活和理论相结合，把死知识生活化，这样孩子们更好理解，更愿意探究。在五年级下册第二单元“船的研究”中，第三课“用浮的材料造船”和“用沉的材料造船”这两课中，我用作业的形式让学生自己找材料，自己探索。让孩子们通过实验来验证。浮的材料孩子们选用了一次性筷子和竹子。沉的材料选用了橡皮泥和铝箔纸进行验证，通过实验发现把实心橡皮泥和铝箔纸放到水里沉下去了，但是捏成船的形状却能浮在水面上。因为做成船的形状后体积变大了。并在此基础上提出同样大小的铝箔纸怎样能增加它的载重量，孩子们自己设计实验，通过设计不同底面积来测试船的载重量，从而进一步验证船的体积变大，受到的浮力就大，因此船载重量就大。这样的知识生成，才是我们真正想要的。从生活出发，从学生感兴趣的点出发，让孩子们感受到生活处处皆科学°三、注重作业评价，体现自主灵活科学合理的作业与评价，促进学生积极主动学习。作业与评价是教育教学过程中的一个重要环节，也是一把双刃剑。科学合理地设计作业和评价，是教育教学有效性的一个重要表现，能促进学生积极主动学习，增强自信。在本学期的教研中我们也商定了作业评价的灵活性。有自评、组长评、老师评、家长评。老司机李学生完成作业的自主性和积极性。在每月的周清和月清作业中，我们都设有自评栏，让学生对本次作业做自我评价以及以后改进的方向。在自评折我会给孩子们指明方向从四点入手：L对学习的任务和目标是否有清晰的认识。2.对学习是否有强烈的动机和足够的努力。3.学习的方法是否合理，4.是否达到预期的学习目标，是否满意自己的学习效果，与其他同学的想法、做法、学习方法和效果是否更合理有效，有哪些地方值得自己学习借鉴。开始的评语只有简短的几个字，下次加油、我会努力的、字迹不工整到现在的“通过这次作业，我感觉自己的基础知识不扎实，接下来我应该认真听讲，做好课堂笔记，争取下一次取得更好的成绩。”看到这样的语句，让我感受到了孩子们的用心和认真。因此，灵活多样的评价对促进学生的主动积极学习有重大意义。科学设计作业，实现“减负”提质。要从重知识向重方法转变，突出核心知识的同时体现科学思维与方法，要与实事相结合，引导学生关注身边的科学事件，要提高作业的趣味性，加强学生对科学的兴趣。要实现书面作业向实践作业的转变，突出科学学科实践性、综合性的特点。这是我们今后改变和努力的方向。双减背景下，小学语文作业设计策略“双减”落地,其中对小学生作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求”变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不变。一、观察作业学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差异。在学习了丁香结一文后，我布置了两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。二、实践作业在上完竹节人一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，趣味盎然。三、体验作业国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”,疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材料，乔世博同学回老家掰玉米，写了一篇劳动的乐趣；鲁子琦同学跟着家人旅行，僮得了“凡事预则立，不预则废”的道理；王思琪同学和家人一起爬王母宫山，点滴感受，细致入微；艾子铉同学跟着家人去了吴焕先烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄吴焕先烈士的故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力在小学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。四、阅读作业阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得二因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵在坚持，希望孩子们有所收获。五、表演作业在学习了宇宙生命之谜之后，我布置的作业是提前准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后查了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。在上完桥这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发生。作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容,而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。双城下小学数学作业优化设计策略作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲,分析原因有很多，包括以下几个方面：(一)作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。（二）作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此,当前我国小学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。（三）作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量,而是要从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,提高学习的效率和热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体策略G）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿这样做，可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究,挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符号的往来。例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校HD7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦0我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：A：小红今年6岁，妈妈今年36岁,妈妈的岁数是小红的几倍？B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍？C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红的几倍？针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业,作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。例如一位教师在教平面图形面积的复习课中，设计了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣,培养了学生的合作学习能力。综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动,以促进学生积极主动地发展。浅谈科学记录单在小学科学课堂中的设计与应用科学记录单作为学生开展科学实验，进行科学探究的重要载体,对培养学生收集、处理信息，锻炼学生形成科学的思维方法起着重要作用。因此，本文主要从把握原则、合理设计，区分类型、灵活选择，立足教材、加减得当，适时开放、发散思维这四个方面，来谈一谈在小学科学课堂中应该如何设计、应用科学记录单。小学科学课程是一门重基础、讲实践的综合性课程，它倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，力求通过引导学生探究，激发学生学习科学知识的主动性、自觉性。义务教育小学科学课程标准中指出，科学探究有8个要素，处理信息就是其中重要一环，并且在不同的学段都有着不同的目标，如下表1：要素科学探究学段目标处理信息12年级34年级56年级在教师的指导下，能用语言初步描述信息。在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息、表述探究结果。特别是随着教学的深入，越到高年段，科学探究目标就越趋向于要求学生能够用清晰、直观、系统的语言或图表，归纳探究过程，阐述探究结果。此时，一份好的科学记录单对于学生掌握基础的科学方法，建构科学思维体系，就有着很重要辅助作用。下面，笔者结合自己教学经验，就如何在小学科学课堂中设计、应用科学记录单谈几点看法。一、把握原则，合理设计科学记录单作为学生开展科学探究的重要辅助工具，不仅可以帮助学生及时记录在实验活动中的点滴发现，还可以记录在每个实验环节中的猜想、预测和验证结果，以及讨论过程中的分类和梳理，帮助学生更加细致、深入地观察实验现象。同时，科学记录单更能帮助教师深入了解掌握学生在实验活动中的所思所感所获，进而有针对性地加以引导，更加精准地帮助学生快速吸收知识并建构思维体系。因此,在设计一份科学记录单前，我们有必要从了解科学活动记录的基本原则，来找准科学记录单的设计方向。首先，注重目的性原则。科学记录单是有明确的记录目的的，不是为来记录而记录，要是要让学生明确：今天我们调查什么？观察什么？探究什么？一般来说，每份记录单上面都要设计一个较为醒目的标题，这样更能帮助学生明确实验主题，找准探究重点。因此，科学活动的目的性首先要在记录单设计中重点体现出来。其次，注重适宜性原则。要设计符合活动内容和学生年龄特征的记录单。小学一二年级的学生以形象思维为主，抽象思维才初步发展,因此，针对一二年级的学生，教师设计记录单就要尽量做到简单、形象、直观，记录单中的图案、符号也应尽量和实物相近、相似，多用图形、少用文字，确保低龄段学生一目了然、一看就懂。而对于已经初步形成综合、分析、比较、推理等思维能力，进入到形式运算认知阶段的中、高年级学生来讲，就可综合运用文字、图例、表格等，更有针对性帮助学生细化记录信息、找准探究路径。再次，注重科学性原则。科学记录单的设计应遵循科学探究的普遍性原则，坚持由易到难、循序渐进。在学生逐渐熟悉掌握使用简单的科学记录单后，教师再引导学生尝试使用更加复杂、更加专业的记录单，由图形、图文逐渐过渡到图表、表格，由单一的记录形式逐渐过渡到多种记录形式交叉使用，以便于学生适应提高。最后，注重可操作性原则。记录单很重要，这毋庸置疑，但其作用仍是科学教学的辅助工具。如果记录单的设计过细过繁，甚至占用学生大部分时间忙于记录，就和教学目的背道而驰，也会极大损耗学生进行科学探究的兴趣和耐心。因此，科学记录单地应用不应占据科学探究太多的时间，这就要求我们设计记录单必须做到简洁明了，能掌握情况、说明问题即可。二、区分类型，灵活选择笔者在教学过程中，依据教学功能初步将科学记录单分为：调查记录单、实验记录单、分类整理记录单、讨论记录单、观察记录单等不同类型。根据不同的学习内容，可以灵活采用最适合的、最形象简便的记录方式。第一，调查记录单。调查记录单应用于对现存的现象或已有的知识经验做调查记录，应用节点一般掌握在实验活动前或活动后。例如,苏教版小学科学教材中，就有一个对校园动、植物的调查，我们可以让学生用文字、的形式在校园平面图上标出校园内的动植物，用的就是调查记录单。第二，实验记录单。顾名思义，就是应用于实验过程中，记录实验现象的记录单。通常，教师在使用实验记录单时，会让学生先进行预测，再通过实验进行验证，记录实验现象，从而加深对实验结果的认知Q比如，苏教版小学科学三年级下册把固体放到水里一课,在研究固体的沉浮时，我们首先让学生进行预测，在预测时，教师可引导学生用一些简单的符号“I、t、？”等来代替文字记录，再通过实验验证，记录实验现象，纠正错误预测，形成正确认知。再如,在研究液体的流动速度时，我们可以用不同颜色的笔来记录预测时和实验时不同液体的流动速度是否一致，以此形成对比，加深记忆。第三，分类整理记录单。分类这种思维方法对于信息的归纳、整理有着十分重要的作用。在科学教学的生命科学领域中，有经典的利用韦恩图比较兔子和胡萝卜的相同与不同，两个圆圈中间交集之处可以更加直观明朗地帮助学生知道有生命的物体有什么共同特性。第四，观察记录单。观察记录单包含图文对照观察、纯粹图像观察，以及连续观察2。简单的图文观察，即对照图像进行简单文字解说。比如观察植物的根、茎、叶、花等Q而连续观察则属于小学科学教学中相对综合的一种观察方法，对于培养学生的科学思维有着很大的促进作用。比如，在小学科学课中，有两节经典课程，其一是观察记录种子的萌发，学生需要应用观察记录单去记录种子种植时间、生长形态，生长数量，生长高度等信息，依据这些记录信息，教师即可掌握学生是否有亲身经历这一探究过程，进而帮助学生端正科学态度、树立良好学风。其二是观察记录月相变化，需要学生在连续一个月的时间内记录下月亮的圆缺变化，然后根据学生的观察记录单，引导学生归纳总结出月相变化规律。学生通过实物观察，再通过记录比对，就能从中发现一些新现象，提出一些新问题，形成一些新思考，从而引导学生在不知不觉中就形成做事细心，认真持久的科学态度，同时也帮助他们在细致地观察思考中，把零散状点的知识经验条理化、清晰化，最终逐步建构起初步的科学经验、科学能力和科学体系。三、立足教材，加减得当现行的多个版本的科学教材，均为教师提供了科学记录单模版。但在教学中，教师更应根据所教学生的实际情况来优化使用，适当做“加减法”，而不是一味的"拿来主义（一）做加法例如，苏教版小学三年级上册做一名小科学家，原来教材中的科学记录单（见图1）过于简单，又由于使用这一版本的教材的学生是刚开始接触科学记录单，因而，大部分学生在看到这样一份科学记录单时，往往一头雾水，并不知道该如何填写。笔者在发现这种情况后，尝试将教材中的科学记录单做了“加法”（见图2）,优化后的记录单清晰易懂，形成类比、方便记录、方便对照，更有利于引导学生主动探究，了解相关实验活动所揭示的科学原理。（二）做减法教学过程中，笔者有时也会遇到受时间限制而无法顺利完成科学记录单的情况。如苏教版小学科学六年级上册水滴里的生物一课中，要求学生观察一滴水里有什么并把观察到的微生物画在记录单上。笔者发现，学生在记录时状况百出，常常在规定的时间内无法完成。面对这种情况，教师就应因地制宜、因人制宜，在不违背课标要求下，尝试给记录单“瘦身”，可借助新媒体技术将所观察到的水中的微生物用拍照的形式记录下来，这样既能节省时间，又能将观察到的现象生动形象地记录下来，反复观察、反复比对，有利于提升学生的学习兴趣和探究热情。四、适时开放，发散思维科学记录单不仅能体现出学生在科学学中探究过程，也能看到学生在科学课堂上自我表现、自我成长。结合自身实践，笔者在教学中也偶尔发现，给予学生的科学记录单不应提前设限、框定太多，而应该结合教学实际、教学进度适时开放，以给予学生思维更加开放、更加多元的空间。例如，笔者曾经观摩过苏教版小学科学六年级下册有利于生存的本领一课，授课教师在讨论“生活在沙漠中的动植物,需要有什么样的本领”时，给出了如下记录单（图3）,并要求学生根据自己的讨论自由添加圆圈。这样一份科学记录单对于学生来说是较为开放的，它鼓励学生主动发散思维，从