小学教育评价改革典型案例德育评价体系建设.docx

小学教育评价改革典型案例德育评价体系建设阳光小学创建于2018年，建校之初即致力于探索适合本校学情的德育评价体系。在“生态教育”办学理念下，将德育评价与校园文化进行联结，创新提出将“道德行为”“自我管理”“学习能力”纳入德育评价中，经过两年3个版本更新迭代，初步形成“三原色成长卡”德育评价体系，为德育评价、学生生命成长探索了有效经验。一、基于“生态化教育”，建立德育评价系统生态的特征包含内生性、共生性、续生性、自生性。在“生态教育”理念下的德育评价由学生内心自发，为自我内驱力而生，“三原色成长卡”是在学校“生态教育”办学理念下构建的德育评价体系。该体系与学校校园文化进行联结，创新提出将德育评价中的“道德行为”“自我管理”“学习能力”三方面分别对应学校文化标识中的“红、黄、蓝”三个色块，并由色块混合延伸出橙、紫、绿、彩等多种颜色，以“成长卡”的形式对全校学生进行德育评价。“红色”赋予道德行为的内涵，取名“仁爱卡”，依据社会主义核心价值观要求以及中小学学生核心素养各个方面，确立“爱国爱党、知书达理、品德修养”三个指标。红色爱国爱党（1）热爱中国共产党、热爱祖国（2）尊重国旗、会正确佩戴红领巾（3）热爱中国优秀传统文化（4）树立正确的世界观、人生观、价值观（1）尊敬师长、父母长辈，主动向他人问好（2）经常使用“您好”“谢谢”“请”“对不起”等礼貌用知书语仁达理（3）团结同学、互帮互助爱（4）谦虚有礼、真诚待人（5）热爱班集体，主动为班级作出贡献品德修养（6）拾金不昧，捡到物品主动上交（1）学校大型活动，安静有序，文明参与（2）保护环境、不乱丢垃圾，见到垃圾主动捡起（3）在公共场合不大声喧哗、尖叫，学会控制音量，不玩危险游戏（4）不给他人取外号、骂人、说脏话，不打架等（5）助人为乐，积极帮助别人“黄色”赋予自我管理的内涵，取名“笃行卡”，依据人际关系和行为习惯的维度，确立“人与环境、尊重他人、自律自省”三个指标。人与环境(1)(2)(3)(4)(5)(6)爱护环境，与生态同行自觉遵守法律、社会公德、公共交通秩序爱护校园公物，不乱涂乱画，借用公物按时归还，损坏物品赔偿遵守宿舍和食堂的规则养成勤俭节约的习惯，爱惜粮食离开教室后，桌面清理干净，桌椅归位黄色(7)(8)乘坐校车安静有序爱劳动，讲卫生尊重他人(1)(2)(3)(4)与人为善，平等和睦相处未经允许不动他人物品，不侵犯他人隐私放学后，安静等候校车和家长，不影响他人虚心接受他人的指导和批评，知错就改笃行自律自省(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)自觉远离不良信息，不良诱惑，不良行为悦纳自己，正确认识自己，做最好的自己珍爱生命安全，如防溺水不玩火严格遵守学校作息时间，不迟到、不早退、不旷课穿戴整齐、仪表大方，讲究个人卫生主动坚持锻炼身体排路队“快静齐”，不喧哗、追闹能正确面对困难与挫折，及时调整心态，并积极想办法解决“蓝色”赋予学习能力的内涵，取名“博学卡”，依据学习的心学 习 动 力理结构，确立“学习动力、学习规划、学习态度、学习方法、学习习惯”五个指标。（1）有学习的求知欲、兴趣感（2）各学科全面发展（3）愿意挑战学习中遇到的困难，迎难而上（4）爱好阅读、主动阅读蓝隹习i帆划(I)有清晰、合理的学习规划(2)能主动预习(3)定期对自己的学习进行归纳小结件习心态博(1)专注认真、细致严谨(2)积极思考、主动探究(3)学习过程中持之以恒，不轻易放弃(4)能广泛接纳不同的观点、意见学,习加法(1)课堂上及时做笔记(2)能自己找到解决问题的办法或途径，如查阅字典、网络(3)遇到不懂及时向同学、老师询问(4)思维活跃，具备多种思维方法(5)积极参与小组合作、探究学习(6)积极参加学校各类活动，在活动中成长(7)善于从生活中学习知识或技能，如研学、旅行、社会实践等件习习惯(1)按时、按质、按量完成家庭作业(2)上课认真倾听、不随意插嘴(3)有学习的意志力，不受他人影响(4)独立完成作业，不抄袭(5)依据学习情况，及时调整学习策略(6)及时订正作业(7)书写工整、卷面整洁(8)按要求整理好学习用品(9)不带与学习无关的物品进入学校，如零食、游戏卡片“橙色”(红色与黄色混合)赋予品行规范的内涵，取名“学君卡”，指向学生诚实守信、明达事理、谦虚和善、坚守原则、自强不息。“绿色”(黄色与蓝色混合)赋予行为学识的内涵，取名“学士卡”，指向行为合规、目标明确、学习优秀。“紫色”(红色与蓝色混合)赋予德才兼修的内涵，取名“学贤卡”，指向为他人着想、德才兼备、志向远大、学识渊博。“彩色”(红色、黄色、蓝色混合)，取名“生态卡”，指向学生全面发展。二、立足评价指标，设计真实有效的评价方法（一）评价方式从上至下。每周学校会根据“三原色”具体行为标准中的安全、卫生、文明、礼仪等方面内容,按周评选“生态教室”，并将“成长卡”下发至班级，评选上“生态教室”的班级获得“仁爱卡”，笃行卡”“博学卡”各5张，未获得的班级各获得4张。（二）评价方法独具特色。评价权利下放至班级，各班在学校德育评价体系下构建了独具特色的班级“三原色”评价方式，如“小雨点教室三位一体班级评价”“小叶子教室金叶子奖”“小贝壳教室摘星榜”。在获得学校“成长卡”后，班级会根据学生“班币”“星星，积分，等情况，颁发（扣除）“成长卡”，打通班级评价与学校评价的联结。（三）评价主体多元立体。评价主体含班主任、科任老师、值日老师、家长、学生、同伴。学生在班内的日常评价由班主任进行，在上课期间由各科任老师操作，课后及放学由值日老师执行。此外，家长每月进行一次反馈，对当月学生行为进行评价。每学期学生进行一次自评，中高年级通过采访调查等方式进行同伴互评，构建自我评价与他人评价相结合的方式。（四）评价周期完整可循环。评价以每学期为一次完整循环。每天下午，各班开设15分钟的“特别时光”课程，班主任组织全班学生对当天进行反思小结、总体评价,关注学生点滴进步。每周进行“班级之星”的评选，增强榜样引领。每月进行“生态之星”的评选，完成家校反馈。每学期进行自我评价，回顾一个学期的成长。在一日一评、一周一评、一月一评、一期一评中，促使过程性评价与终结性评价相结合，构建完整的评价周期。三、关注实施效果，探索学生生命成长路径（一）评选“生态之星”进行榜样引领。每月各班依据学生“成长卡”的数量，评选出班级“仁爱之星”“笃行之星”“博学之星”，学校“生态之星”在各年级风采栏进行展示，并利用校报、微信公众号等宣传报道表现突出的学生，提高影响力，增强学生自豪感、荣誉感，催发学生积极向上的道德内驱力。（二）编写学生成长护照全校推广。学校充分利用“三原色成长卡”评价体系，完善学生素质评价报告册,编写学生成长护照并在全校推广。将“仁爱”“笃行”“博学”各维度的具体行为指标融入其中；设计每月家校反馈表，沟通家校联系，了解学生行为；中高年级利用采访、记录等形式，完善全员评价，让评价无处不在。（三）探索自我发展为生命成长赋能。在评价过程中，关注学生的社会参与、自主发展、文化修养，学生的每一个良好行为及出色表现都能得到及时评价。此外，学生也能依据评价结果主动探索自我发展路径，充分调动自我约束、自我成长、自我评价的积极性。“三原色成长卡”评价体系已经实施三年时间，取得效果令人惊喜。实施以来，共发放约25000张“成长卡”，评选出约900名“生态之星”，共196名少先队员荣获“红领巾奖章”二星章，4名同学被评为“阳光区优秀少先队员”。