如何进行校家合作.docx

寻协同之路，行育人之道种子教师一一左禹亚一、校家合作的定义目前校家合作尚无确切定义，但学者们都一致认为，校家合作要把握以下几点内涵：(D校蓑A作是一种双向活动，两者相互配合。家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育做出指导，其中学校应起主导作用。(2)校家合作活动围绕的中心是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象。促进学生的全面发展是校家合作的最终目的。(3)校家合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。家长的参与离不开社会大背景。二、校家合作的类型一是低层次的参与合作，这个层次的校家合作方式有家长访问学校、参加家长会开放日、学生作业展览等活动。二是高层次的参与合作，这种层次的合作方式有经常性的家访,家长参与课堂教学和课外活动，帮助制作教具，为学校募集资金等；三是正式组织上的合作，如家长咨询委员会，家长正式参与学校的决策等;例如贵阳六中他们就利用高考的时间让学生自主外出研学的方式，时间、地点、消费都是用投票的方式与家长协同决定的。三、校家合作的功能/价值校家合作形成的家庭教育和学校教育优势互补的教育效应，有利于为受教育者提供一个更系统、更有效、更具信息量和针对性的教育环境。主要具有三方面的功能：(1)预防的教育价值。校家合作能够有效预防孩子在少年儿童期可能遇到的各种不利于成长的信息，有利于儿童健康成长。(2)治疗与补救的教育价值。校家之间密切有效地合作，能够尽早消除儿童在学业、品德和情感等方面发展不良问题，能够积极有效地解决孩子的问题弥补教育中出现的一些不良方面。(3)发展的教育价值。主要有三个方面:对孩子来说，特别是刚入学孩子能够顺利度过入学初的阶段，顺利开始学校生活;对家长来说,家长借助教师的专业辅导，扩张自己教育孩子的知识和技巧，成为有效能的家长，对教师而言：学校通过与家长的及时沟通，可以增加对每个孩子的了解，增进教师的教学信心和职业胜任感。四、家校合作的途径(1)家长培训I:为家长提供培训，帮助他们进行家庭教育。(2)沟通：良好的沟通会促使很多事情得以较好解决。通过各种清晰有效的方式，就学校的课程计划及学生的学业进展情况与家长进行沟ISO(3)志愿活动：学校组织更多家庭作为志愿者或观众参与学校开展的活动。(如街道)（4）参与决策:通过学校委员会、改进小组、家长教师协会或其他组织，使家长参与学校的决策、参与日常管理活动。例如贵阳六中校家合作以家长会、家长沙龙、是这样开展的：首先是家长会面向全体学生家长，五方面指导，L理想指导；2,心理指导（积极心态）；3.学业指导；4.生活指导（健康生活）；5.生涯指导。其次家长沙龙是部分家长参加，L讨论学生发展规律性需求；2.如何发现、确定沙龙主题；3.学生学业发展性需求；4.组织、安排、执行。家长集体会商是个别家长参与。五、校家合作存在的问题。当前，我国教育界对家庭与学校以及社会在青少年儿童教育方面的合作问题已达成共识，即：对青少年儿童来说，家庭教育是基础,学校教育起主导作用，社会教育则是家庭和学校教育的补充与延续;三者必须相互配合，和谐一致，以加强教育的效果。单就校家合作而言，有部分家长和教育工作者，对校家合作缺乏正确、深刻的认识，还存在着一些问题。1.在观念意识上：（1）家长的观念：部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与是自己的权利和义务。有的父母一旦孩子上学，就把教育孩子的责任完全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育。他们认为教育孩子主要是学校的事情，孩子的学习和思想归老师管，家长只管孩子的吃、穿、住。持有这种思想的家庭会把家长参与子女教育看做是学校推卸责任，是学校无能的表现。另外，一部分家长在子女养育上“重智轻德”倾向严重。只盼子女成“龙”成“凤。只关心子女的学习成绩和分数，因此，家庭教育更多地关注了孩子的学习而忽视了孩子的品德教育。所以在家长的观念转变这一块工作就需要我们教师耐心指导。3）教师的观念：一些教师认为，家长受教育程度较低，文化素养差，不懂教育工作，她们认为与家长合作时常给学校带来麻烦和干扰。目前还有部分中小学校长和教师认为校家合作是必需的，他们都欢迎家长在校外参与个别学生的教育活动和有组织地支援学校，但当家长进入校内干预学校日常运作和决策时，他们倾向于自我保护并产生某种程度的消极情绪，担心职业和形象受到挑战和威胁，他们怀疑家长的决策能力，认为家长介入校内事务是在监督、挑毛病。例如:铜仁有所学校5月份开展了一次“家长进校开放日”活动，那天就餐的时候有家长就发现教师多了一个菜，然后就举报了学校，那么针对这一现象该如何处理呢？是停止家长进校园，还是有其他的思考？所以我们现在要做的是让学校领导转变观念，教师转变观念校家协同育人工作才能落到实处。随段性强，'计.划性差。校家合作活动计划是实现校家合作目的的基本保证。然而，有些学校缺乏家校合作的整体计划，校级、班级各层面上的校家合作难以相互配合，难以形成时间上的连续和效果上的强化。有些学校年级、班层面上的家校合作无计划性，往往是班主任认为必要时才进行，许多情况下有了问题才想起家长。即使已经开展的活动也往往缺乏活动记录、总结和专题研究。还有一些校家合作活动的目的性不强，准备不足，组织不得力。这样的校家合作活动会极大影响教师和家长对校家合作的积极性。（2）单向灌输多，双向交流少。校家合作是双向活动，是家长和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的过程。然而，在具体校家合作活动中，有的教师只是采用简单灌输方法，如仅仅是把一些观点、方法发给家长，就算开展了校家合作活动。这些方法尽管具有说服力，但对每个家长来说，其针对性和实用性难免不强，加之缺乏教师深入浅出的说明，很难被家长真正接受并内化为教育子女的正确思想和自觉行动。（3）阶段性强，连续性差。在时间上，许多学校的校家合作活动只是围绕几个大的时段进行，如学期初、学期末与节假日等。在内容上，由于缺乏整体的合作活动计划，随意性、盲目性很强，难以前呼后应。（4）相互挑剔多，彼此合作少。由于校家双方对合作的目的认识不清，直接影响合作的态度和成效。个别教师认为，家长参与学校教育就是对自己工作“找磴儿”的，甚至把学生出现的问题归罪到家长头上，认为是家教不好；有些家长也是如此看法，认为来学校就是监督工作，有的甚至将自己孩子出现的一切问题归咎于学校。这样一来,校家双方关系紧张，校家双方根本无法进行交流与合作。六、校家合作的影响因素1.学校方面的因素（1）学校对校家合作的认识和态度。学校管理者（校长等）和教师对校家合作重要性的认识，是影响校家合作的一个重要的主观因素。他们如果没有认识到校家合作的重要性，采取消极的态度，则校家合作就不可能收到实效。（2）学校双方沟通渠道的选择。学校所选择和采用的校家联系方式，影响家长对学校有关情况的了解和校家之间的信息沟通，从而影响校家合作的效果。通过媒介（如成绩单、家长联系本等）来传递信息，属单向交流方式，这种沟通方式可通告家长学校的计划和日常活动。通过人际间的交流（如家访、校访、协助课内外教学活动等）属双向交流方式。学校如果重视双向交流方式，学校鼓励家长对学校发出的信息做出反应，并将他们所了解的情况反馈给学校，双方互动、这样家校合作的效果就更好。（3）学生的沟通作用。（如单方面的批评教育）2 .家庭方面的因素（1）家长对教育责任分工的观念。家长的理念中普遍存在着家庭与学校在青少年儿童教育方面“责任分离”的思想。有些家长认为，孩子一旦入学，家长便不再负责孩子的教育，教育孩子则是学校的职责。（2）家长的素质。对校家合作活动产生直接影响的因素，主要是家长受教育程度和家长的个人特征。家长如果是亲切、敏感，接纳别人观点的，则有助于家长与教师建立融洽的关系，推进校家合作的开展。七、校家合作的对策1.更新教师校家合作的观念与态度。提升对校家合作的认识。更新教师对于校家合作的观念是学校开展校家合作的前提。在建立校家合作时，学校应该担当主导责任，以更包容的环境和更融洽的气氛为家庭参与学校教育创造良好的条件；教师要能以一种更开放的心态迎接家长对学校教育的参与。双方都以更开阔的眼光、更谦虚的态度和更诚挚的感情融入对学生的教育和引导中，双方的沟通也将进入更高的层次。3 .建立校家合作制度。建立和完善家长委员会制度，用制度来保障家长委员会功能的发挥，并以此来提高校家合作的效能。4 .扩展交流沟通途径。校家沟通不是简单的信息传递，它还需要发挥家长各方面的优势和资源对学校教育予以支持，让家长能够以平等的身份参与到学校教育管理和学生教导。我们惯常采用的是固定的家长会和临时的家长约谈，形式机械、内容单一，比较低效。常用有效的方式有：介绍信、班级通讯、便条、每周家校交流文件夹、网络，学校开放日、教学参观日、家长学校、教师家长联谊会以及家长手册，值得我们学习。5 .加强培训，提高班主任家校合作的能力。教师需要接受培训来提高他们家校合作的能力和有效性。6 .完善班主任考核制度。学校还可以改革班主任考核制度，增加班主任在校家合作方面的业绩指标，将班级人数和班主任评价联系起来，并为此提供相应的支持、建立奖励机制，鼓励教师和班主任开展校家合作，促进学校和学生的发展。总之，为了充分发挥学校的育人主导作用，学校是教书育人的主阵地，要把做好家庭教育指导纳入学校的工作计划，充分发挥学校专业指导的优势，还要积极的拓展校外教育空间，依据不同基地资源的情况，联合开发社会实践课程，通过请进来走出去的方式，有效的丰富学校课堂和课后服务的内容。其次家长要切实履行教育主体的责任,教育子女是父母的天赋权利，但是教育子女的能力却不是与生俱来的,对此家长可以主动的协同学校教育，积极的参加学校组织的家庭教育指导和校家互动活动，自觉的学习家庭教育的知识和方法，充分理解学校正常的教育教学工作。第三社会要提供有效的服务，支持全面育人，比如社区可以面向中小学生积极的开展各种公益性的课外实践活动。