《爬天都峰》说课设计.docx

?爬天都峰?说课设计一、说教材今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课?爬天都峰？。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情开展的顺序写的，描写了在暑假里，“我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。根据课标34年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重表达人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢?二、说教法运用针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。三、说学法脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。四、说教学环节一)引入课题，分析题眼(1)先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑:我们怎么才能上到山上去？(课题？爬天都峰？)并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山与“爬山让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。(2)朗读课文播放远程教育资源情景朗读,按“爬山前一一爬山时一一爬山后把文章分为三局部。二)品释词语，明白道理1、出示远程教育资源图片学生用自己喜欢的方式读课文第一局部，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。2、学生用自己喜欢的方式读课文第二局部，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。3、自读第三局部，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、突然）并分角色读“老爷爷和我的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）4、拓展学习远程教育资源,想一想，假设你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰中的感受介绍给大家。（三）教学反响与情感教育这节课同学们都学习得很积极，课文？爬天都峰？主要讲了在暑假里，爸爸带“我去爬天都峰，“我与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而表达了情感教育渗透于教学过程中。五、说板书板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成局部。？爬天都峰?一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，表达教学重点和难点。高、陡爬天都峰奋力（攀着上手脚并用爬）终于不怕困难发奋向上设计理念1、利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学效劳。2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学气氛，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。3、小学语文课是一门根底课，通过词句的理解，根底知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教。