数控技术应用专业课程体系改革方案.docx

数控技术应用专业课程体系改革方案前言数控加工技术一体化教学体系的根本在于市场对人才的需求，这也是技工院校主动适应形势的系统工程，课程体系的有效性决定学生的专业能力和专业素质，是提高技工院校教学质量和谋求发展的关键。因此，对于一所技工院校而言，必须统一认识，打破传统的学科课程体系，建立以专业培养目标为职业定位，参照对应的职业分类与职业标准进行职业分析，结合专业岗位群的特点，以职业活动为中心，以职业技能为主，以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学，在教学组织中采用一体化教学模式，建立起以职业能力为基础的基于工作任务的课程体系。在数控加工技术工学一体化教学中应以能力为本位，突出对学生能力的培养。基于企业需求的职业教育的宗旨是培养具有相关专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、经营、管理、服务等第一线的应用型、技能型人才。在教学双边活动中，要弱化教师角色,强化学生角色，给学生更多时间，让学生成为教学活动的主角，充分调动学生的主动性，教师只作为引路人和答疑者，培养学生的自主学习能力。我院数控技术应用与维护专业是国家高技能人才培养基地的建设专业，制订学校专业整体改革方案并先在这个专业实施,是我院建设与发展的重要工作，广大教师在转变教育观念的基础上，全员参与，掌握并运用现代的教育教学方法、教育技术手段、职业技能，保证课程体系改革的顺利实施，从而培养出全面发展，具有综合职业能力的高级技术型人才。更为重要的是必须建立起与企业尤其是企业的工作岗位具有紧密联系的课程体系，提高校企合作的品质，将学生的学习转变为企业的工作。一、指导思想1 .课程体系的改革是突破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，转变为以工作任务为中心组织课程内容，使学生在完成具体项目的过程中了解相关理论知识，形成相关技能，从而构建起职业技能。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，兼顾理论知识学习，融合国家职业标准对知识、技能和态度的要求，每个项目的学习都按以典型产品为载体设计的活动进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理实一体化。2 .课程体系的改革要追求在教学过程中企业与院校的合作关系、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、校企合作的形式，充分利用与开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。关键在于在校企合作中提炼典型的工作任务，并以其作为课程的中心，围绕工作任务展开教学，既实现学习任务与工作任务的统一，亦实现教学过程与生产过程的统一。课程体系的改革就是要形成以任务系统为主线的课程体系。3 .教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。教学评价改革的前提是课程体系的改革。一个工作任务绝非由一门知道，一种技能来完成的，所以，不能如同传统的教学评价那样进行单一学科的体系评价，对于技工院校的学生，重点在于评价其能力结构和技能体系。这是课程体系改革的重要方面。数控专业工学一体化教学中应以能力为本位，突出对学生能力的培养。基于企业需求的职业教育的宗旨是培养具有相关专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、经营、管理、服务等第一线的应用型、技能型人才。在教学双边活动中，要弱化教师角色，强化学生角色，给学生更多时间，让学生成为教学活动的主角，充分调动学生的主动性，教师只作为引路人和答疑者，培养学生的自主学习能力。二、一体化教学改革的基本原则要以就业为导向，坚持正确的办学指导思想。要以能力为本位，努力满足岗位实际需要。要实行产教结合，推行订单培养模式等新型的校企合作机制。要以学生为主体，实现教学过程行动化。促进质量评价的社会化，提高职业教育的质量和效益。培养造就一支富有开拓创新能力的实用型技术人才，是提高职业教育的质量的根本保证。具体到教学设置上，我们应遵循以下原则：1.遵循实用性和系统性的原则将数控专业分成若干模块，如机械制造基础模块、普通机加工模块、数控加工模块,凡是与上述密切相关的理论知识和操作技能，是教学的主要目标。强调知识的实用性，注重内容的系统性。像这样有的放矢地设置模块，既可以实现培养目标，又节省宝贵的教学时间。4 .遵循可持续发展的原则为了适应现代经济社会的高速发展，提高学生的就业能力，满足学生毕业后继续学习和不断发展的需要。我们在完善学生的知识体系上下功夫，除了设置专业主模块以外，还配置了基础模块，如语文、英语、数学、职业道德与法律、计算机基础等基础模块。这些模块与提高人的综合素质是密不可分的，也是构建人的知识体系不可缺少的一部分。5 .遵循弹性原则，培养复合型人才转变观念，不断强化对复合型人才重要性的认识，增强危机感和紧迫感，从实际条件和学生实际出发，实现培养目标的多元化，在设置模块时遵循复合型原则。并且每学期定时的参加生产实习，使学到的知识在实践中得到检验，提高学生的综合素质。6 .模块设置与技能考核挂钩在实际操作过程中，要使模块设置与技能考核尽量挂钩，在内容上保持一致。在模块教学结束后，让学生通过参加技能考核等形式，让学生的实践能力得以提高，为学生日后就业提供更多选择的空间。三、数控加工技术工学一体化教学的前提传统职教课堂是以课堂教学为主，学生先学习理论知识，然后集中进行实习。学生们反映，老师在台上讲，学生在下面听，让人感到很枯燥，课堂缺乏吸引力。将传统课堂变成教、学、做合一的工学一体化课堂后，枯燥的理论不再是抽象的了，变得看得见、摸得着了，学生边学边干，在做中学、学中做，学起来很有趣，记得也牢，但是数控专业工学一体化教学应在一定的前提下进行。首先，学生应具备一定的文化基础理论和专业基础理论，这使的刚入学的数控专业学生不能直接应用工学一体化教学，而应先进行一定时间的基础理论培训，如：语文、数学、机械基础、金属材料与热处理等的学习；其次，应建设工学一体化教室，这里应兼有教室、计算机室、实训车间的功能；第三，应有一支团结协作并致力于工学一体化教学改革的教师队伍在职业教育中，学习领域是一个以某种职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它是从具体的“工作领域转化而来，常表现为理论和实践一体化的综合性学习任务。学习领域是以职业任务和行动过程为导向的，通过一个学习领域的学习，学生可以完成某个职业的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境。通过若干个系统化学习领域的学习，学生可以获得某一职业的职业资格。本着以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位职业教育教学的目标，认真调研市场对毕业生的专业需求，及时走访毕业生的就业反馈，结合劳动部职业技能鉴定的要求和我校具体的实习条件，由学科带头人负责，联合数控专业理论与实习教师，讨论并制定新的教学计划和课程标准。新计划可推行模块化的课程设置，将这个课程分为文化基础课程模块、专业基础课程模块和专业核心课程模块。其中专业核心课程模块实行一体化教学，并且明确专业核心课程模块中哪些课程可以合并成为一体化课程。先确定上机实训课题，然后再根据上机实训课题来确定其他项目课程课题，突出专业技能教学以培养职业能力为主要目的教学理念。各项目课程的教学内容都以上机实训课程课题为主线和核心，紧紧围绕提高学生职业能力进行教学，各项目课程的课题必须设计成模块化教学内容，以利于在有限的教学时间内达到项目课程的教学目标，同时又能使各个项目课程的教学内容之间容易达到相互关联、相互补充、相互促进的目的。例如：可将数控专业设置钳工基础、普通车床、数控车床、加工中心等几个学习领域。典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性工作任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，同时完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。强调典型工作任务的内涵有该职业的核心知识、技能、技术和经验。典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开展的基础。一般情况下，根据企业实用的需要将一个具体的工作任务转化为一个典型工作任务。工作过程有整体性，普适性，是职业专业知识、职业技术、职业经验、工具、方法和劳动组织和工作过程的有机整体。一个典型工作任务就是一门学习领域课程，如“阶台轴加工是机械加工领域的一个典型工作任务，依据该任务形成数控专业的一门课程。四、一体化教学改革的内容1.数控专业"一体化教学计划在进行了充分市场、企业、院校调研的前提下，按模块化教学要求编制授课计划，通过整合，删除教材中过时的、理论性偏强的部分章节，以能懂、够用、实用为原则进行编写，突出现场教学、直观教学。在全面了解学生情况的基础上，要吃透教学大纲，明确教学目的、任务和要求。2 .数控专业“一体化教材（工作页）开发数控专业的一些课程的相关性较强，进行一体化教学可以相互补充，促进学生理解、消化和吸收，达到更好的教学效果。例如：机械制图、CAXA电子图版、公差三门课就可进行一体化教学，机械制图可使学生掌握机械图的绘制方法、规范，而CAXA电子图版是应用计算机辅助准确、高效的作图，与公差课的配合学习，可有助于理解抽象的公差概念，并正确标注，正确识读图纸技术要求。另外，根据该转专业的培养目标，需将相关知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都应有具体的理论和技能要求。这样教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。因此，需对各课程进行重新整合，由学科带头人牵头，组织相关教师编写为一体化教学配套的校本教材，教学内容才能更有针对性和适用性，最大限度地提高一体化教学的效率和效果。3 .数控专业“一体化教学场所建立工学结合一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。在我院数控实训基地建立一体化教学讨论区，老师理论讲解完后紧接着就可以进行实际操作训练,然后根据实际操作中普遍存在的问题再进行总结、评价，这一整个教学过程都是由教师主持学生参与。因此一体化实训场地为师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替提供了保障，在教学中不存在没有理论的实践，也不存在没有实践的理论，真正实现了空间和时间的统一，保证了一体化教学的顺利实施。4 .双师型教师队伍拥有一支高素质、可以打硬仗的双师型教师队伍是职业类院校的根本大计，也是职业类院校可持续发展的关键因素。双师型教师除了要有扎实的理论基础，深厚的科学知识，取得相应的教师资格证书，而且必须有丰富的实践经验和较强的岗位技能，取得相应的资格证书。建设一支“一体化的师资队伍，可以由以下三个渠道进行：1）制定“双师型教师队伍建设规划。鼓励符合条件的专业技术人员积极参加与本专业密切相关的第二专业的学习、技术职称的申报和评审，或行业资格证的考评，并取得相应的技术职称证书或行业特许资格证书；5 ）是建立有利于双师型教师成长的管理机制，将教学工作考核、学术水平和科学研究考核及教书育人工作考核相结合，全面动态地评价教师。建立能发挥“双师型教师潜力和作用的“工学、产学结合的创业机制，鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。6 ）充分发挥本校技术优势，协同企业共同培养骨干教师，制定教学计划、评价奖励机制，鼓励教师参与企业生产，提高综合技能，适应工学结合教学模式，促进教学改革的推进和发展。知识经济时代的特征就是知识在竞争中占主导地位，而知识的载体是人才，谁在人才上占有优势，谁就能在激烈的竞争中获得话语权。在当今世界多极化、经济全球化及科技进步日新月异的新形势下，只有建立健全模块式一体化教学体系，才能更好把我们的学生培养成为社会需要的实用型人才，为经济社会的全面健康快速发展提供强有力的人才保证和智力支持。五、一体化教学的实施步骤1 .课程体系改革的宣传启动成立基于工作任务的课程体系改革实施领导机构，确定课程体系改革的专业，确定各专业课程体系改革小组，指定负责人。选派专业骨干教师收集相关材料，到兄弟院校学习基于工作任务的教学模式，深入调查研究。邀请专家、教授来校作基于工作任务的专业课程体系的教学模式专题讲座。组织专业带头人座谈会、专业老师座谈会，召开专业建设指导委员会，确定布置课程体系改革任务。组织相关人员和课改实施工作小组成员进行市场调研。在学校网站中建立课程体系改革项目模块。2 .学习基于工作任务的课程体系选派专业骨干教师到兄弟院校学习基于工作任务的课程体系的教学模式。组织教师学习基于工作任务的课程体系的政策、经验，以及教学设计、课程开发、教学操作等方面的内容，并组织教师开发教学及学习资料，讲授示范研讨课等活动。3 .基于工作任务的课程体系开发与设计以典型工作任务、工作过程等为线索，确定课程结构；以专业核心技能和成熟的先进技术为主线，整合知识、技能和态度，确定课程内容；以典型产品（项目、案例）为载体，设计教学组织形式；将职业道德和职业精神融入专业教学全过程，促进学生知识、技能、职业素养协调发展；联合行业企业开发适应新岗位的校本教材；改革教学方法和手段，按照职业活动过程和职业教育规律设计教学过程，以学生为主体，实施项目教学、案例教学、模拟教学和岗位教学等情境化教学活动，实现“做中教、做中学更新教学手段，构建网络学习平台，支撑随时学习。市场调研开发基于工作过程的专业课程体系，必须要深入实际工作的现场，获取关于职业活动的第一资料。各专业建设指导委员会成员和课改实施工作小组对沿海发达地区及本区域相应行业、企业背景、发展状况及近五年毕业生就业情况进行深入广泛调研，分析相应行业的人才结构现状、课程现状、专业发展趋势，现有岗位、岗位变化趋势及对技能型人才的需求，明确专业的定位和就业岗位和岗位群，确定各专业的培养目标。调研任务和内容为：专业人才的需求分析、专业对应的职业资格证书分析、企业人才招聘渠道分析、进修需求分析、毕业生就业岗位的调研、专业定位。行动领域的设计对工作过程进行全面分析，按照工作过程的实际需要设计、组织和实施课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。设计内容包括：专业定位、典型工作任务及其子任务的确定、典型工作任务的描述。学习领域的设计在对专业典型工作任务进行分析的基础上，分析技术人员或工人完成典型工作必须具备的职业能力来设计学生要具备的职业能力，设计够用的理论知识和实践技能，遵循职业教育的规律，将知识点、技能点组织起来，形成主干课程的知识和技能要求，依据由简单到复杂的工作过程来设计专业教学计划，对各学习领域的描述。工作内容包括：职业能力的分析、知识领域的分析、课程及教学内容的分析、专业教学计划制订、工作页开发、教学及学习活动策划的设计。学习情景的设计学习情景是学习领域课程的小型课程单元，根据学习领域中提供的可选择的学习情景,按照学习情景名称、专业名称、学习时间、职业行动能力、专业内容、教学模式、教学方法与教学手段建议等方面，在内容上进一步具体化，开发出基于学习领域的学习情景。工作内容包括：专业课程的设计、教学内容的设计、教学模式的设计，根据不同的学习情境教学内容与要求、选择不同的教学模式、教学方法的设计，根据不同的学习情境教学内容与要求，选择不同的教学方法、教学手段的设计，根据不同的学习情境教学内容与要求，选择不同的教学手段、考核评价的设计。教学组织与实施教师针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程，按照资讯今决策好计划1实施好检查3评估这一完整的“六步行动方式来进行教学，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制订、实施、评估计划这一做的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，采用多元化的评价体系，极大的调动了学生的积极性。工作内容包括：构建来源于生产实际，又高于生产实际的教学项目和教学情境；改革教学方法和手段、构建功能系列化、环境真实化、人员职业化、设备生产化、管理企业化的实训基地，实施“车间教学”，"工作室教学等新的教学模式；进行多元化的课程教学评价；制订项目课程标准、项目任务书、项目评价表、项目自评表等，并开发项目化特色的校本教材；教学管理制度的改革。新的教学模式需要新的教学管理制度与之配套。由于教学中注重职业特征，因此教学过程上要注重职'也道德、职业安全和质量管理，而教学评价制度更注重输出结果。作业形式更加灵活多变。学生通过适应新的管理制度逐步形成良好的职业习惯；建设校园网络平台，实现优质资源共享。总之，我校数控加工技术工学一体化教学正处于探索发展阶段，对于一体化的理解和应用还不很深入，还应继续完善，只有建立健全模块式一体化教学体系，才能更好把我们的学生培养成为社会需要的实用型人才，为经济社会的全面健康快速发展提供强有力的人才保证和有力支持。