建构主义学习理论及其对教学的启示-最新教育资料.docx

建构主义学习理论及其对教学的启示随着多媒体计算机和1nternet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论作为一种学习、教学理论被看做对传统学习与教学理论的一场革命，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。学习并研究建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。一、建构主义学习理论的兴起建构主义学习理论的产生经历了一个长期的过程，建构主义思想的产生源于17世纪末意大利哲学家维柯。但是，建构主义学习理论的真正兴起是在20世纪80年代后期。建构主义是行为主义学习理论发展到认知主义学习理论以后的进一步发展，有人称它是当代教育心理学中的一场革命。二、当今建构主义学习理论的基本观点(一)建构主义知识观建构主义认为，知识是个体适应现实的结果，是个体经验的反映。知识也不断地变革、升华，出现新的解释和假设，因此知识不是静止不变的，它是发展的、演化的。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要学习主体针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。而每个个体都在与客体相互作用的过程中建构着自己的知识，由于学习者的经验和文化背景不同，因而他们建构的知识及对现实的理解也会有差异。（二）建构主义学习观建构主义认为，学习的实质是一个认知结构的改变过程和个体主动建构自己知识的过程双向建构的活动过程。建构主义认为同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径。人的认知水平的发展，就是一个同化一顺应一同化循环往复的过程。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用，它同时包含了由于新旧经验的冲突而引起的观念转变和结构重组。（三）建构主义师生观和教学观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中，他们已经形成了丰富的经验。有些问题他们即使没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释。教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不仅是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。三、建构主义学习理论对教学的启示建构主义学习理论对学习观、知识观、教学观以及师生观的独到见解，为教学提供了很多有创意的启示。(一)建构主义学习理论对于教学理念的启示建构主义学习理论之所以能引起我国广大教育者的关注，关键在于其理论有助于解决我国教育界当前困扰教育改革的关键性的问题，使我们的教学理念发生巨大转变。一直以来，我国的教育一直存在“应试教育”的弊端，从而造成教学以教师为中心，教学更多是对学生的机械训练，而非发展学生的学习兴趣和学习能力，更谈不上培养其创造意识和创造能力。面对当今世界发展趋势，面对我国对人才的需求，这样的教育已难以承担现代教育的重任，因此进行教育改革迫在眉睫。这样我们必须转变观念，在教学理念方面要进行重新的建构。(二)建构主义学习理论对于教师教学与学生学习的启示传统教学模式有利于发挥教师的主导作用，便于教师组织、监控和管理教学活动的整个过程，但是，同时充分体现了课堂完全由教师来控制，学生的认知主体作用被忽视，完全处于一种被动接受的地位。由此压制了学生学习的积极性，限制了学习能力、创新精神的培养，最终导致所培养的学生不能适应现代社会的发展。因此，基于建构主义学习理论，我们应做好下面几项工作：1 .重视学生学习的主体建构。建构主义教学观强调学生是认知结构的主动建构者，教学要以学生为中心，认为对学习者的培养目标就是让学习者主动建构认知结构。而“建构”则强调主体性与选择性，指出学生学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程。主体在主动建构知识的同时也尊重了人的发展。由此可见，建构主义理论是适合“以人的发展为中心”的信息时代的发展需要的，同时也为教师实施素质教育提供理论基础和正确的方法论，以便更利于学生的全面发展。2 .重视学生的知识经验。传统教学无视教学过程中学生已有的知识经验背景。建构主义认为，个体知识的获得是个体新旧经验相互作用的结果，个体已有的知识经验起着重要的作用，因此教学不能无视学生的已有经验，要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从已有的知识经验中“生长”出新的知识。由于学生之间的知识经验背景存在差异，教师要了解每一个学生的知识经验，就必须和每一个学生进行交流，从而才能更好地、有效地帮助和引导学生学习，促进学生自身的知识建构。3 .重视教学情境。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景相联系的。目前在教学中十分重视多媒体教学，因为学习者在真实情境中或通过多媒体创建的接近真实的情境中进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想,激发学习者参与交互式学习的积极性、主动性，从而能使学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验，通过同化与顺应达到对新知识的建构。4 .重视学生创新能力的培养。传统教学中，一般为初次接触新知识的学生提供的完整的知识结构与学习环境，对学生使用共同的教学语言、统一的评价标准等，虽方便了教学，却大大限制了学生创造性思维的发展。建构主义认为传统教学观低估了教和学等环节中的复杂性，建构主义强调学习过程中学生主动地建构知识，强调以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式等，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的和富于创造的。5 .重视发展合理的教学评价。传统教学评价通常是目标达成性的评价，即预先设定目标，然后将教学的结果与预设的目标进行对照。这种预先参照评价，所评价的只是学生学习的结果，不能反映学生学习的过程，也不反映态度、情感和价值观等方面的学习结果，更不反映预设目标以外的潜隐的学习结果。评价只是由教师来进行，而学生对评价过程及评价结果是没有“发言权”的。建构主义教学观认为，教学评价过程应当是一个民主的交流过程。教学评价内容也应该从学生的自主学习能力、协作学习能力、创新能力以及是否达到最终知识建构等多方面进行。四、总结建构主义学习理论作为一种发展中的理论，在强调学生的主体性、重视学习者的知识经验、重视教学的社会性、重视教学情境设计、重视学生创新能力、对传统教学模式的挑战以及重视发展性合理性教学评价等方面，对学习和教学提出了许多新思路新观点，确实促进了我国的教育改革。但是我们也应该看到建构主义学习理论与传统教学理论各有所长。因此，我们在借鉴建构主义学习理论的同时，也应该站在辩证的立场上对其做相对客观的分析与思考，批判地吸收其合理主张，从而在具体教学实践中根据实际情况具体选择，最终达到理想教学的目的。