歌唱二小放牛郎教学设计.docx

歌颂二小放牛郎教学设计教学目标：1、认读本课生字，会写本课生字，提高自主识字的实力。2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过朗读感受日寇的残仁，感悟英雄的悲壮。4、在朗读中体会英雄的悲壮，寄予我们的哀思。教学重点：正确、流利、有感情朗读课文。教学准备：远程教化课件教学过程：一、导入新课，渲染气氛。1、师导入课题：孩子们，老师今日给大家带来了一首感人的歌曲。（放歌颂二小放牛郎曲子。）2、揭题：这就是我们今日要学习的儿歌。板书课题设计意图：利用歌曲，创设意境，可以激发学生的学习爱好。二、初读课文读准，读通1、生自由读儿歌，标出小节。2、圈诞生字词，用自己宠爱的的识字方法解决。3、检测：扫荡昏昏沉沉抓住挑在摔死听从牺牲含着微笑4、齐读儿歌，要求读精确、流利。设计意图：在识字过程中，让学生从文中圈诞生字,到达随文识字的目的。再由字到词、到句、到文的读准、读通儿歌，按部就班，突破难点。同时进一步稳固学生的识字方法，并且到达灵敏应用。三、细读理解内容赏读1、齐读儿歌，谈感受。沟通感受：2、理解敌人的凶残。请同学们找出表现敌人凶残的句子读一读。生用勾划句子。沟通这些句子。特别是哪些词语，用。圈出来。理解扫荡师问：扫是什么意思？师问：扫完地后是什么样的？想像：敌人扫荡完村子会是什么样？师简介：抗日斗争时期敌人的三光杀光、抢光、烧光。分析：敌人把王二小挑在枪尖摔死在大石头旁边。看图视察敌人的枪有什么特点，理解挑在抽生表演动作。谈谈自己的感受（远程教化课件展示时代背景：抗日斗争日本人的罪行，南京大屠杀）设计意图：对于今日的儿童来说，由于年头长远,抗日斗争，敌人的凶残、狠毒，学生只能从字里行间表象地相识，通过远程教化课件的展示，让学生了解背景，拉近学生与时代的距离，可以更进一步地帮助学生理解课文内容，深刻地体会帝国主义侵略者的凶残、狠毒，同时激发学生的情感。3、指导朗读：孩子们，我们该怎么读这些句子？（课件出示句子。）生有感情朗读。过渡：面对敌人的凶残，我们的二小是怎么做的呢？4、理解听从师：二小为什么听从？他可能想些什么？师：从这里可以看出什么？师评价：孩子们分析得太精彩了。理解脸上含着微笑，二小为什么面含微笑？师：你觉得二小怎样？设计意图:通过让学生理解词语,来分析人物的性格。了解二小的英勇、机智和冷静。同时，在现代社会中，学生由于受到各种媒体的影响，歪曲了英雄的含义。通过挖掘课文内容，让学生明白英雄的真正含义，像这种为了保卫祖国，爱惜人民，为正义而战的行为才是真正的英雄。从而帮助学生树立正确的人生观和世界观。5、指导朗读：二小荣耀地牺牲了，你的心情怎样？师：让我们怀着这种悲愤，这种难过读一读吧！出示句子，学生有感情朗读。四、品读，升华情感。1、师小结：孩子们，在我们华蜜生活的今日，让我们一起去缅怀那些为了新中国而奋斗的千千万万个英雄。二小虽然牺牲了，老师坚信他却会恒久活在我们心中。听音乐歌颂二小放牛郎。2、唱歌颂二小放牛郎，声音消沉、悲愤。3、品读儿歌，回味课文。设计意图：在学生在对课文有了深刻的挖掘，品析了词语，深深地感受到了二小的机智英勇，敌人的凶残、狠毒后。再让学生听音乐，这时候学生的感受和起先的时候已经不一样了。假如说起先的时候他们是用耳朵听，这时候他们应当是在用心去听，去感受。这时候的读才是由情导读，以读传情，才是感情的升华。教材分析：歌颂二小放牛郎是一首半个世纪以来广为传唱的叙事歌曲，曾经感动了多数的人。故事发生在抗日斗争时期一个北方山区。敌人向解放区扫荡，解放区的政府机关和老百姓都躲藏在山沟里。八路军在山口设下了埋伏圈，王二小一个放牛郎英勇地引诱敌人走向包围圈，最终悲壮地死在敌人的刺刀下。学情分析：二年级的孩子活泼好动，已学会了许多识字方法，并能灵敏运用，能够娴熟地朗读课文，对文章有了初步的感悟实力，并能把自己的感悟有感情地朗读出来。此时此刻的孩子崇拜英雄，可他们并不能真正理解英雄的含义，相反，他们从媒体中盲目地歪曲英雄的含义。这个单元的主题就是小英雄。他告知孩子们怎样的行为才是英雄，帮助学生树立正确的人生观和世界观。但是，二小离孩子们终归太远了，许多孩子对当时的背景一片茫然。如何在钻透教材的同时，挖掘学生的情感，并由情导读，以读传情成为本课的一个难点。设计理念：这是一首半个世纪以来广为流传的叙事歌曲，曾感动和激励了多数的人。诗歌的主体局部给二小着色不多,而是从敌人的凶残、狠毒方面下笔：扫荡一屠杀我们的机关人员和几千老乡；抓住放牛的二小叫他带路；把二小挑在枪尖，摔死在大石头的旁边。和这样凶残的敌人做斗争，二小能外表听从地把敌人带进我们的埋伏圈，死时脸上含着微笑，表现了多么大的志气和才智，谁能不为他的英勇献身的精神而感动呢？在教学课文时，我深深地被课文内容感动了。怎样把我的感受带给学生，让学生也受到感染呢？我选择了以读为本。把读设计为四个层次：初读-理解读-赏读-品读。初读，让学生通过自主地识字，把课文读通，读顺。在能精确、流畅地朗读的根底上，再理解读，通过抓住重点的词句，了解敌人的凶残，狠毒，为学生在感情上作好铺垫，憎恨敌人，敬佩二小。再看课件展示背景，让学生更深一步了解侵华斗争给祖国人民带来的损害，渲染气氛，更深地挖掘课文内涵。让学生融于课堂，激发他们的情感，产生共鸣。这时候让学生赏读，孩子们都怀着满腔的生气，读得义愤填膺。孩子的心灵已于课文融为一体，产生了共鸣。仿佛那个离我们早已长远的年头就在面前，仿佛我们亲眼目睹了二小牺牲。他们的心里充溢着生气，充溢着对二小的崇敬。此时此刻，再叫学生赏读课文，把整首儿歌的赏读推向了高潮。最终的品读，老师深情的总结，让学生听音乐品读儿歌，回味课文，余音缭绕，仿佛二小的声音久久回味在胸间，回荡在教室里，让孩子们完全融于其中，不能自拔。这堂课的设计就是要让学生体验到读的魅力。它不是干瘪无味的读，它不是为读而读。它是一环扣一环,就像浪花一样，一浪高一浪，有高潮，有回味，它像一叶偏舟,带着学生去感悟,去碰撞,去回味,我想这就是成功的读，让学生在读中理解课文，在读中感悟内涵，在读中体验情感，再在读中渲泄情感，最终在读中谛视生活中的美丑，明白做人的道理，我想这就是语文教学在抓好工具性的同时实现人文性，这将值得我们恒久探究下去。