《赶海》教学反思一.docx

赶海教学反思一自02年下半年起先用苏教版的教材，我总有一种感觉:苏教版的文章真美！尤其在教学赶海这篇课文上感受颇深。和学生一起学习赶海这篇课文时，因为事先预习了，所以在此基础上，学生很简单就把这课的生字驾驭了。我们很快就进入了课文的分析上了。学生对这篇美文起先就有好的感受，这篇文章课后不要求背诵，班上竟然有人主动地背了，一调查，42名学生，有34名同学都背了一两小节，有3名同学背得差不多了。这篇课文也是挺长的，学生没有畏惧，这点我还真没想到，学生给我这么个惊喜，我太兴奋了！我们学习的重点自然放到2、3小节。在这两小节中作者对看到的和玩的内容写不少，对心中的感受没有写明白，也许是留给我们小读者们体会的吧。首先分析第2小节的“闹”字，我们换了好几个字感受了，看能不能用其它的字代替“闹”，有人说换“嚷”，有人说换“拖”，有人说换“拉”，有人说换“吵”学生众说纷纭，跟原句细致一比较，都觉得不如“闹”好，“闹”字包含有那些动作，“闹”字更表现出作者的淘气，“闹”字跟一般的“闹”的意思不一样，这是可爱的“闹”说得多好！在第3小节中，单个的表现情感的字有好几个。“嘿”“咦”“哦”还有连在句子中的如“哩”“哎哟”等，这些字的大量运用真是让人不感受赶海的“趣”都不行。我们经过这几个小队读这一小节的竞赛之后，经过联系生活理解这些字的意思之后，经过分析为什么读这些字要变轻声之后，学生更能体会到赶海的“趣”了。有一学生把手举得高高的，我问他有什么问题没有，他大声地说了句：“老师，我觉得这是我们学过的最美的课文。”听了他说的话，我不禁细想了一下，是呀，我教学几年，还真是对这篇文章最有感觉呢。当时，我就想了，我回去之后，得抓紧把这种感觉留住。我觉得真的要感谢作者，他用了这么好的字词，引得学生再找不到另外的字词来与他相比；真的要感谢编者，选了这么好的文章，让学生能从今处进行推敲感受。我感觉学生经过一翻激烈的争辩，已经感悟到了文章用词的妙处。多美的文章！接着我们又探讨：我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。反复读了此句，学生感受到了追逐浪花的那种兴奋。我问了一句，他能追上浪花吗？学生绽开探讨，结果当然是追不上。浪花到海里去了，能追到海里去吗？我又问了一句，那“我”为什么要去追呢？是呀，为什么要去追呢？我发觉问出去之后，糟了，这个问题问难了，学生不肯定能感悟得出来的。没想到的是马上有五、六个学生举手了。我此时也非常兴奋，这是学生带给我的。学生说了好几个答案，其中“我追不到浪花，可是从中却感到很欢乐。”“我追不到浪花，去追到了一种满足”这两个答案是最让我最满足的。我真的没想到学生还能说出这样的话来。这就是对追逐浪花过程的一种体验。任何事其实我们不肯定很注意结果的，我们更应当看重的是过程，小鸟在天空飞过，未留任何痕迹，可是它飞过，它体验过飞行的欢乐。这样的道理有时成人都不肯定能理解的，此时学生却体会到了，真了不得。我除了对他们佩服之外，拥有的还是佩服。文字中隐藏着哲理，生活中隐藏着哲理。多美的文章！我经常听说，文章有外在的美和内在的情感。这篇文章外在的美当然就是作者的所见所闻及由此而带来的趣味性，那内在的情感是什么呢？学生都知道，那是对大海的宠爱，对大海的深受，对大自然的宠爱有一位学生却跟别人不一样，他说：“我觉得是表达了作者对大海的宠爱，对母亲的赞美。”我听了惊诧了，这怎么理解呀？又追问，原来是这样。他把大海比作母亲，海中的岛屿比作子女，海浪冲击到石头上那是妈妈对孩子的摩挛，浪花就是妈妈的笑容听了不觉得笑了起来。我们暂不谈这样的说法对与不对，但凭学生的这种想法我就得给他个最好的表扬。在我理解，这可以算是创新了。“小时候，妈妈对我讲，大海就是我家乡”有这样美的句子作开头，作结尾，学生能不联系生活进行想像吗？从这样的想像中我们可以看出这个学生对生活的理解。常说要理解生活，要享受生活，我认为这不能不算是理解生活、享受生活中的一种了。教了这篇文章，我实在掩饰不住内心地激烈想说上几句：感谢作者，写出了如此的美文；感谢编者，用上了如此的美文。真美！另：教完了这篇课文，加深了我对生活的理解，加深我对写作的理解，以前的日子总是不在意地让才智的光线从身边闪过，现如今才发觉，边听着笛子曲，边在键盘上用敏捷的指头击打我的才智是那么华蜜的一件事。课堂是一眼泉，一眼永不干枯的泉，只要教学，就会发觉。我又在等待着自已的新发觉。