“双减”背景下的作业设计与实施策略 论文.docx

“双减”背景下的作业设计与实施策略摘要：”双减“是一场教育的重大转型，“减负”是为了增效，重构传统的教育模式，聚焦学生的全面发展。本文主要通过对小学英语作业的解析，讨论如何减少无效低能的题海训练，变革被动延时的加量作业模式，只有全方位的衡量孩子成长的各项重要指标，立足课堂，深入学习，大胆探索才能做到高效学习，实现真正意义上的“双减”。关键词：减负无效作业引言：在全国推行“减负”的教育背景下，深切呼唤着有度、优质的有效作业，力避无效重复，机械化的作业模式，从学生兴趣角度设计开放性和创造性的作业模式，激发探究欲望，进而促进学生发展的原动力和内驱力。一、拒绝“题海战术”，设计代表型作业长期以来，我国中小学存在作业负担过重的问题，严重违背了学生发展核心素养的理念，很多小学生在繁重的作业负担下，每天各科的作业一本接一本，甚至放学回家作业要写的九十点钟，不仅大大降低了学习效率，熬夜睡眠不足也会影响身心健康和青少年的茁壮成长，填鸭式的教育，铺天盖地的作业模式已经完全不适应当今教育的迫切形势，因此，教师作为育人的载体，应该从知识目标、技能目标、情感目标三个维度全面落实减压减负.需要对作业进行优化，布置一些“量少质高”、“以一当十”的作业，让学生在巩固所学知识的同时，达到减负增效的目的。另外作业不能形式单一，例如抄写、背诵、默写等，这种机械式的作业形式容易让学生觉得枯燥乏味，长期以往，产生抵触心理和厌学情绪，甚至开始敷衍，不仅不利于创造性思维的发展，也达不到学生在作业中巩固练习的作用。二、因材施教，设计层次性作业就拿小学英语学科来说，它不是简单的一门学科，而需要考虑到学科之间的融合，融会贯通，这对老师的专业素养提出了新的要求，要持续学习，积极进取，同时根据不同学生的特点和层次循序渐进，可以在充分了解学生学情的基础上，设计分层性的作业，将作业分为a、b、c,设计代表型的作业，不断优化设计，以更好地促进学生的全面发展。同时，要依据重点突出，难点突破的原则，精选适当优秀的习题，避免低层次的演练和重复性的操练，做到以点带面，典型突出，层次分明，引导学生透过现象看本质，有的放矢，层层递进，让学生的学习进阶型的提升。建构作业体系学科作业需要建构作业体系，系统思考作业的目标、结构和内容，理清作业之间的关系，而不是局限在当下，孤立、碎片化地布置作业。设计作业清单有利于教师根据学业质量标准，教材体系，依据学生身心发展规律系统设计作业。作业清单包括“基础作业”“学科+作业”“超学科作业”三种。三种作业各自独立又内在关联，构成一个完整的学期作业体系。作业清单有利于作业的纵向推进，确保作业难度、要求、内容、形式等方面的科学性和适切性，避免不同年级作业内容超前布置、简单重复等情况。基础作业定位于减少低阶重复性作业，聚焦重点和难，点，及时巩固课堂学习的基础知识和技能。课堂基础作业作为保底作业，供学生选择。课后基础作业体现一定的弹性，80%重基础，20%体现开放性与探究性。“学科+作业”关注作业的研究性、实践性、选择性和综合性，旨在彰显学科融合的思想，发展学生融会贯通、实践创新的能力。一般每月1次，每学期3-4次。“超学科作业”彰显全科育人、知行合一的作业理念,关注学生作业的过程性体验、个性化展示、实践创新能力的提升，培养学生合作交流、共同学习的社会化素养。三、体验生活乐趣，激发探究欲望教师要有目的的指导学生从社会、自然、人文等几个方面确定专题,在探究的过程中运用课本上所学的知识来有效的解决问题，做到学以致用，在这个过程中有效的为学生提供了一个宽松、愉快的学习氛围，心理自由是学生创造力的摇篮，在这样的氛围中激发学生的开放性思维。我们可以从作业内容、作业形式、作业答案等儿个角度出发，跳出传统白纸黑字的书面作业模式，例如在PEP四年级上册第一课MyCIaSSroonI这一课中，我没有拘泥于教材，给同学们设计了一个有趣的故事情境，森林里也开办一所新学校，小动物们纷纷入学了，我们一起去新教室看看吧!此时黑板上也会特意贴近生活情趣画上一颗大树，树的第二层是新教室，上楼有几种方式，小鹿爬楼梯一下子掉下来了只好坐电梯（学生们一阵大笑，觉得很滑稽！）小猴子顺着绳子一跃而上，小兔子三步并俩步顺着楼梯来到二楼，接下来大家都看到新教室内饰，于是挨个带孩子们一起学习：light>windowPiCtUre等词汇，家庭作业的布置也是学生感兴趣的，贴近生活，让他们分别用大熊、小松鼠的声音来介绍下小动物们的新教室。小朋友都喜欢小动物，这种设计更加贴合儿童的视角,他们一个个热情高涨，非常感兴趣。所以作业的设计应该是灵活多样，生动有趣，从多方位去设计情景，让作业也变得更加有生命力而不是简单重复的操练。让学生立足现在，回望过去，畅想未来。“活动单”的延伸，让作业设计更富“创新度”是多维度的，涵盖采访、表演设计、摄影、写作,创新作业类型方式，科学设计探究性作业，答辩、主持、评价反思等多个活动环节，涉及生活践性作业，探索跨学科综合性作业，就是要引导学生把听说读写生走向火热的生活。涵盖面非常广，传统文化“深度”开发，让作业设计更有“生长度”，实践体验，学生深恶痛绝的是那些缺情境创设、缺实践体验感、缺思维度的，以前的甚至重复的作业：学生喜欢的是带有挑战性，重视综合性学习，主要是整合相关资料、让学生识记知验实践，重思维培养、能力提升，不断引领他们走识点，教师不爱教，学生更不爱学双减”背景下，向深度学习的个性作业。不闭门造车，设计深度开发个性化作业，要能找到先前作业的痛点，了解学生的情感需求，学情特点和儿童心理，从多个维度出发，设计出新颖的作业设计，在巩固知识的同时，能够拓展新知，形成一个多元化，综合性的学科体系，这样才能有效促进学生在广度和深度上更进一步！作业是课堂成果的试金石，也是课外知识延伸的最有力的途径，作业要精心设计，及时评价，发现问题，解决问题！四、激发学习兴趣，设计开放性作业开放性作业是与封闭性作业相对的、没有固定的模式，课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见答案，它在很大程度上注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和度上弥补了封闭性作业的种种不足，特别在考察学生的应变性，使学生在用语言反映思维活动过程，让学生思维更加具有灵活性和广泛性，在考察学生的实践能力中，优化思维的创造性品质，提高他们的创新能力和创新意识，以及情感、态度与价值观等方面能力，有效激发他们的学习兴趣，有着封闭性作业所无法取代的优点。长期以来，作业的主要目的是让学生通过复习和预习，强化对所学知识的掌握，作业的本质仍是四百多年前夸美纽斯强调的对已有知识或技能的实际操练或反复演练的“练习”，是凯洛夫所提出的通过阅读教科书和完成各种练习来巩固知识、技能和技巧。究其实质，“双减”减负不减质，作为教育工作者，应该从多个维度去提升自己的综合能力，用心浇灌未来！参考文献1郑东辉，孙慧玲：作业概念的变迁及其意义U.当代教育科学，2015(4)：21-24.2凯洛夫伊阿：教有学M。陈侠，朱智贤，邵鹤亭，等译。北京:人民教育出版社，1957：214.3杜威约喻：学校与社会明日之学校M。赵祥麟，任钟印，吴志宏，译。北京：人民教育出版社，2005：91.4库帕哈里斯：美国中小学生家庭作业研究。王建军，林明，译,上海教育科研，1995(6)：31-32.