《茅屋为秋风所破歌》教学反思.docx

茅屋为秋风所破歌教学反思中国文学有着悠久的历史,古代文学博大精深,源远流长。远追先世，上有远古神话，四书，五经，诸子百家，中有唐诗宋词，下有全元散曲，明清小说等，名篇佳作卷帙浩繁，无不昭示着中华灿烂辉煌的硕果。阅读古诗文，不仅可以丰厚学生的文化积淀，陶冶学生的情操，还可以培养学生的文学鉴赏能力。古诗文阅读在教材中也占相当比例，是语文学习中不可缺少的一部分。所以本次公开课我选择了茅屋为秋风所破歌作为授课内容。“世界以痛吻我，我却报之以歌”这是我本节茅屋为秋风所破歌的教学主题，也是一堂语文课下来我希望让同学们认识到的杜甫和人生。40分钟的课堂有不足也有缺憾，更有深深反思，结合课后工作室老师们的评课建议，对于本节课我也有了自己的一些思考：一、教学目标浅易，教学设想无法实现。由于课程主题围绕“世界以痛吻我，我却报之以歌”我本设想课堂达到一个“欲扬先抑”的效果，通过前三节对于杜甫悲惨现状的学习和感受，让同学们能够去体会杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这种推己及人以及“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的舍己为人的伟大胸襟。所以，处于这一教学设想以及八年级学生的学情分析，我设置了较为简单细致的教学目标：1、读诗文，了解“歌行体”诗歌的韵律及特点。2、品诗文，学习本诗描写及修辞手法。3、感诗文，了解当时战乱不休的社会现实，体会诗人忧国忧民的精神。而正是因为教学目标围绕基础知识而制定，导致课堂讲授的内容有些浅易，同学们不能更深层次地去把握作者个人复杂的人生经历和思想感情。让情感态度价值观的目标成了“无的放矢”，无法达成预想的教学效果。二、课程内容过多，学生互动较少。现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之问的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么影响来衡量。师生互动的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极思维。而本节课由于教学目标浅易，涉及的教学内容过多，包括“修辞手法”“表现手法”以及“思想情感”的品味，加之课堂引导频繁，导致课堂内容过多，缺少与学生互动的时间和机会，成了老师的“独角戏”。没有能够采用有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，缺乏尊重学生的主体地位的意识，从而给教学效果大打折扣。三、朗读指导缺乏，情感体味不足。作为一名青年教师，我的课堂有点重于形式，有一种模式化趋势，问答，讨论，交流，归纳，总结，师生互动，一定程度上开发了学生的思维，激发了他们的学习兴趣。但占去了相当一部分时间在内容的研讨上，而忽略了学生的个性化阅读，尤其是朗读。对于古诗文，由于学生理解起来比较困难，所以在我的课堂教学中就将大量的时间放在对字、词、句的讲解上，挖掘文章的意境，古人的思想、志趣。真正留给学生的“空闲”时间很少。在讲述内容之前，模式地读一两遍课文，没有发挥朗读的作用。众所周知，语文的情感性很浓，语文是读出来的。我很赞同这一种说法，我认为无论是现代文，还是古文，无论是平铺直叙的记叙文，还是辞藻华美的抒情散文，泼辣犀利的政论文，都应先从朗读入手，尤其是在古诗文教学中，朗读显得尤为重要，所有的理解学习延伸都要扎根于朗读，古人云：“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。在古诗文教学中，每一个环节都离不开朗读。在以后的古诗文乃止现代诗，散文的教学中，我都会放开手让学生尽情地去朗读，在朗读中去感知，体验，欣赏。通篇读，让学生在阅读中对文章大意有一个整体把握，在脑中留下一个完整的印象，从而更好地去领会文章意思，体会诗文情感。一次授课令我受益匪浅，感谢为推动本次工作室精品课展示顺利实施的各位老师们，置身于一个互帮互助的团队中，我倍感幸运。在今后的教育教学中，我将努力“溯泡从之”，并在基于学情的基础上提升朗读、互动的有效性，细细品味语文的诗意与美好。