整本书阅读指导——绘本创编的尝试.docx

整本书阅读指导绘本创编的尝试新课标进一步明确了阅读量，并且指出“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”在“课程总目标”中，更进一步规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中低年级的课外阅读总量是五万字以上J由此可见，阅读的地位和作用越来越被人们认识和重视。低年级的孩子注意力持续性差，认识的字有限。绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级孩子阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以，深受儿童喜爱，绘本阅读也成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在孩子升入二年级后，我又尝试着引导他们演绎绘本、创编绘本。苏霍姆林斯基曾经说过：”儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”孩子们读的绘本多了以后，画面和语言的积累就更厚实了；孩子们的思想和情感，也更活跃更丰富了，于是,创编绘本也就水到渠成了。通过绘本创编故事。根据阅读绘本故事书，孩子们结合自己的感受，加上合理的想象，创编属于自己的绘本故事。指导绘本创作，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又可以培养了他们的合作意识。如在阅读完蚯蚓的日记之后，我就让孩子以小组为单位创作蚂蚁的日记蜻蜓的日记青蛙的日记等，孩子们结合蜻蜓、青蛙的不同特点及生活内容，创编出了富有童趣的绘本。又如在读完小猪变形记后，我又让孩子编一编小猴变形记小兔变形记等。大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，把他们共同完成的作品张贴在教室里，举行一次作品展览，让孩子互相交流，相互学习，让孩子体会到创作的快乐。瞧！孩子共同阅读自己创编的作品是那么专注：绘本中的文字少，精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因此,绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。这对阅读者是一个很好的语言示范。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力,还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。专家一致认为：绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。因此选择绘本作为引导孩子整本书阅读指导有着得天独厚的优势，一年来我班孩子表现出了浓厚的阅读兴趣，也在绘本的创编中给了我一次次的惊喜：瞧！在“神奇的糖果店”的创作中，孩子们居然创作了可以一张一合的立体绘本绘本创编教学作为一种新型的图像语言教学形式，改变语言和图画的关系，使图画成为通过语言促进儿童思维发展的重要中介。因此，在绘本创编教学中，引领学生从“看见”到“洞见”的阅图过程中形成视觉经验，真正认识图像语言，以此遐想文字、图画以外的世界，储备阅图、绘图、创图能力，借图配文字让学生的思绪驰骋、思维共舞，真正学会运用图像+语言绘出心中的故事。