解方程教学反思.docx

解方程教学反思身为一位人民教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是作者整理的解方程教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。解方程教学反思1这节课的内容包括两个方面：一是探索并理解”等式两边同时加之或者减去同一个数，所得结果仍然是等式“；二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简便方程。解方程是学生刚接触的新鲜知识，学生在知识经验的储备上明显不足，因此数学中老师要时刻关注学生的学习状态，引领学生经历将现实、具体的问题加以数学化，引导学生通过操作、观察、分析和比较，由具体到抽象理解等式的性质，并应用等式的性质解方程。在这节课的教学中，让学生理解并掌握等式的性质应是解决一系列问题的关键。一、让学生在操作中发现课开始，老师出示天平并在两边各放一个50克的祛码，“你能用式子表示出两边的关系吗？'学生写出50=50；老师在天平的一边增加一个20克祛码，“这时的关系怎么表示？学生写出50+2050,“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等？“学生交流得出在天平的另一边增加同样分量的祛码；“你有什么发现吗？，“自己写几个等式看一看。，通过具体的操作为学生探索问题，寻觅结论提供了真正的情境，辅以启示性、引领性的问题，让学生经历了解决问题的过程，并在问题的解决中发现并获得知识。二、让学生在发现中操作引入了等式的性质，其目的就是让学生应用这一性质去解方程，第一次学生解方程，学生心理上难免会有些准备不足，为了匡助学生应用等式的性质解方程，教者先利用天平所显示的数量关系，引导学生发现“在方程的两边都减去100,使方程的左边只剩下x”，通过这样有步骤的练习，匡助学生逐渐掌握解方程的方法。解方程教学反思2这次教材的设计打破了传统的教学方法，在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部份之间的关系，然后利用关系来求出方程中的未知数。而北师大版教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都乘同一个数（或者除以同一个不为O的数），等式仍然成文'这个规律，这样才干从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。原来教学由于我个人比较偏好于传统的教学方法，在教学的过程中没有特殊强调“等式”与由等式引伸出来的规律，从而也就影响了学生没能很好地理解等式的性质，所以大部份的学生在解方程的时候，还是运用了加、减法各部份间的关系来计算，惟独极个别的学生懂得运用等式的性质来解决问题。在这次实验教学的过程中，我深入了解新教材的涵意方程是一个一个等式，是一个数学模型,是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，提供动手操作、实践以及小组合作、讨论的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都乘同一个数（或者除以同一个不为O的数），等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部份的学生都能灵便地运用此规律来解方程。尽管如此，仍然存在着许多不足，比如：在验证猜想时，应从一个一个具体的等式抽象到未知的等式，学生容易接受，而我是直接用抽象的等式验证的，学生不太容易接受。还有在解方程时，算理讲得不太清晰，学生在解方程时，有部分学困生学起来有艰难。在今后的教学中，一定要吃透教材，认真钻研教材，才干上出优质课。解方程教学反思3解方程这部份内容，是数与代数领域中的一个重要内容，是“代数”教学的起始单元，对于渗透与发展学生的代数思想有着极其重要的作用。在开课时，通过复习哪些是方程，巩固方程的含义，为后面教学作铺垫。教学时，我让学生自己说出推想过程，一边板书，一边指出解题的想法，然后着重讲解检验的方法及书写格式，并在后面的巩固练习之中加入口答检验，根据课本上的“注意”强调说明虽然不要求每题都写出检验，但都要口算进行检验，使学生养成良好的学习习惯。在出示概念时，先让学生自学了概念。自学完概念后，应让学生对两概念讲讲自己的理解，自己勾画出重点字，然后才是教师对概念重点的强调，这样更能区分两概念不同的含义，对难点的突破也是一个很好的方法，可以让学生将易混易错的地方，清晰理解后，明确两概念的区别，这点在课上忽略了。在后面的反馈练习时，因前面例题的格式讲的还不够明确，所以练习时有点反复，但在后面的练习中学生已彻底掌握。巩固练习的层次很好，由易到难，对学生的学习有突破，学生完成的正确率也很高。这节课整体来说我比较满意，对于细节上的处理。在今后的教学中我会更加注意，使教学更加严谨，也会更注意教材的研读，争取上一节完美的好课。解方程教学反思4解方程是数学领域里一个关键的知识，在实际中，拥有方程的解法之后，很多人不会算式解题，但是能用方程解题，足以见得方程可以做到一些算式无法超越的能力。而如今五年级的学生开始学习解方程，作为教师的我更应该让学生吃透这方程，突破这重难点。在教这单元之前，我向来困惑解方程要采用初中的“移项”解题，还是运用书本的“等式性质”解题，还有老教材中提到的运用关系式各部份之间的关系来解决？面对困惑，向老教师请教，学生该吸收那种方法呢？困惑,学生该如何下手，运用“移项”解题，学生对于这个概念兴许不会系统清晰，但是“等式性质”解题时，在碰到a-x=b和"x=b此类的方程，学生能如何下手，“四则运算之间的关系''老教材的方式改变，必有他的理由，能用吗？困惑！我先了解改革的原因（摘自教学参考书）：新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或者乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或者方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法掌握得越坚固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在根据标准的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。从这不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。但是从另一方面看出老教材的方法并无错误，而且能让学生清晰准确地掌握实际解题，面对题目不会盲目，而采用等式基本性质给学生带来的是局部的衔接，而存在局部对学生会更艰难，如a-x=b和a÷x=b此类的方程。了解这一信息，我决定采用新老教材一起使用，先从教材中的运用等式基本性质教学孩子会解简单的方程，以便初中学习可以衔接，而初中的“移项”也会顺利的接收，但是面对现在五年级的思维和解题的方便性，我再教学老教材的“四则运算关系''解放程，至少这样能让现在的学生会解各种题型的方程。在我看来，这样的教学书本的知识不丢，方法又可以多种变通。通过这块知识的整理，我感觉到教材需要教师好好的研究，才干用最合适的方式去教导学生，数学时常存在一种一题多解情况，老师就是引导学生走最好最合适的路。解方程教学反思5本节课的内容包括两个方面：一是理解“等式两边同时加之或者减去同一个数,所得结果仍然是等式L二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简单方程。解方程是学生刚接触的新知识，学生原有的知识储备与生活经验不足，因此教学中老师要时刻关注学生的学习的情况，引导学生经历将现实生活问题加以数学化，引导学生通过操作、观察、分析和比较，由具体的知识渗透到抽象的去理解等式的性质，并应用等式的性质来解方程。在这节课的教学中，应让学生理解并掌握等式的性质，这是为学生后续学习方程打下较扎实的基础。一、让学生通过动手、操作、观察中去发现等式的性质老师先出示天平，并在天平两边各放一个20克的祛码，“你能用式子表示出两边的关系？”生写出20=20；教师在天平的一边增加一个10克祛码，“这时的关系怎么表示？”生写出2010>20,“这时天平的两边不相等，怎样才干让天平两边相等？”生交流得出在天平的另一边增加同样分量的祛码；然后挨次出现后续的三幅天平图，学生观察，教师板书，并组织学生小组讨论交流：“你有什么发现吗？“通过全班交流，在交流中教师应逐步提示，因为这是一个全新的知识，得出等式的性质。最后，让学生自己写几个等式看一看。通过具体的操作为学生探索问题，寻觅结论提供了真正的情境，富有启示性、引领性，让学生经历了解决问题的过程，并在问题的解决中发现并掌握了知识。二、让学生运用等式的性质解方程引入了等式的性质，其目的就是让学生应用这一性质去解方程，第一次学习解方程，学生心理上难免会有些准备不足，为了匡助学生应用等式的性质解方程，课前布置了学生预习，课中我先让学生尝试练习，但巡视中发现学生没有根本理解，我就利用天平所显示的数量关系，引导学生发现“在方程的两边都减去10,使方程的左边只剩下x“，并详细讲解解方程的书写格式，包括检验。通过这样有步骤的练习，匡助学生逐渐掌握解方程的方法。然后让学再次通过修正，试一试,巩固解方程的知识。本节课达到了预期的效果。三、遗憾的是，由于星期一集体活动的冲突，导致今天的上课时间30分钟都不到，因此学生的交流显得不充分，教师的重点讲解显得不到位解方程教学反思6五年级上册利用等式的性质解方程向来困扰着老师们，因为类似a-x=b的方程，则比较麻烦，因此许多老师就避开等式的性质，转而用四则运算各部份之间的关系进行教学，这样以来势必会削弱学生对等式的性质的理解和掌握。我教学中是这样做的：第一节课时教学学习等式的性质和用等式的性质解方程，在书写上要求学生按这样的格式书写如：x+100=250解：X-100+100-100=250-100X=150强调我们解方程的根据是等式的性质，即把等式的两边同时减去100,等式摆布两边仍然相等，通过练习使学生达到熟练程度。第二课时教学时，引入类似ax=b的方程，例如105X=75这样的方程，让学生讨论，这样的方程我们如何解呢？有的学生想到了运用减法各部份之间的关系来解方程，即除数等于被除数除以商，也有一部份同学运用等式的性质来解方程，先将方程的摆布两边同时加之X,即10.5x+x=7.5+x:方程变成为了x+7.5=10.5,再把方程摆布两边同时减去7.5,求出X的值；然后引导学生观察在运用等式的基本性质解方程时，方程左边加一个数又减一这个数，可以相互抵消,因此在书写时，可以省稍不写，如：15+x=85,15+x-15=85-15,左边可以将加15和减15省稍不写，学生很快学会了这种方法。最后引导学生把我们所学习的加减法方程的样式及解法可以归纳如下：x÷a=bx=ba（根据：把方程的摆布两边同时减去a,等式仍然成立；或者是想：一个加数=和-另一个加数）x-a=bx=b+a（根据：把方程的摆布两边同时加a,等式仍然成立；或者想：被减数=减数十差）a-x=bx=a-b（根据：把方程的摆布两边同时加X,再把方程摆布两边同时减去b等式仍然成立；或者想：减数=被减数-差）通过以上几个步骤的教学，我班学生对于用等式的基本性质解方程，或者是运用加减法各部份间的关系解方程，都能运用自如，并能在后面学习了乘除法的方程后能够自觉进行整理，概括方程的样式和解方程的根据，收到了较好的教学效果。解方程教学反思7有昨天加减法方程作铺垫，今天乘除法方程的解答可以说是顺水推舟，毫不费力。学生彻底能够通过迁移自主探索出解法。但令我头痛的是如何引导学生会解形如ax=b及a÷x=b方程。本以为按新课标教材这两类方程小学阶段不用掌握，但在学期初教材分析会上教研员明确指明：这两类方程教师必须作为例题向学生补充讲解，且属于学生必会、考试必考内容。原因如下：1、在列方程解决实际问题时，学生中往往会浮现以上两种类型方程，教师难以回避。2、如果教师故意回避，会使学生产生等式的基本性质只合用于部份方程的错误理解。基于上述原因，我今天在教学完例2后为学生补充了相应内容，但教学效果较差。虽然许多学生能根据加减乘除各部份之间的关系推导出X的值，但当要求他们根据等式的性质来解答时，尝试成功。通过指导，全班也惟独50%摆布的学生基本掌握解答的方法。分析此次教学失败的原因可能是安排的时机还不够成熟。因为学生刚接触解方程没多久，还须一段时间巩固教材中最基本的常见方程类型，而今天补充的两种类型虽然与例题一样，都是根据等式的基本性质，但在解答第一步时再也不是思量“怎样才干使天平左边只剩X,而保持天平平衡'的问题了。学困生听完拓展练习后，作业中浮现明显混淆的现象。如5X=1.5本应根据等式的性质直接将等号两边同时除以5求解的，可却有学生先将等式两边同时除以X,变成为了力.5+X=5”,这可真是越变越复杂。值得思量的是，如果必须两教ax=b及ax=b两类方程，你们觉得是按加减乘除法各部份之间的关系教好呢，还是按等式的性质教学好呢？解方程教学反思8教学重难点是掌握较复杂方程的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步掌握列方程解决问题的方法。这一小节内容是在前面初步学会列方程解比较容易的应用题的基础上，教学解答稍复杂的两步计算应用题。例1若用算术方法解，需逆思量，思维难度大，学生容易浮现先除后减的错误，用方程解，思路比较顺，体现了列方程解应用题的优越性。一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。解答例1这种应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了匡助学生找准题量的等量关系。我从学生喜欢的足球入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生热爱体育1运动的良好情感，又为学习新知识做了不少的铺垫。二、放手让学生思量、解答，选择解题最佳方案。让学生当小老师，从问题中找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展示讲解自己的思量过程和结果，这样既增加学生学习的信心，又培养学生分析问题的能力，发展学生的思维空间；然后，我斗胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例1,最后老师让学生把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最佳解题方案。这样既突出了最佳解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生逻辑思维的发展。三、教会学生学习方法，比教会知识更重要。应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题能力。这节课的教学中，教师敢于斗胆放手，让学生观察图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等信息，组织学生小组讨论交流，再在练习本上画线段图，然后指导学生根据线段图，分析数量之间的关系，讨论交流解决问题的方法，让学生成为学习的主人，参预到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会知识更重要，让学生真正成为学习的主体。教师是教学过程的组织者、引导者。解方程教学反思9今天所教的等式的性质2和解方程是在等式的性质1的基础上进行教学的，使学生探索并理解”等式两边同时乘或者除以同一个不等于O的数，所得结果仍然是等式，学会应用等式的性质解只含有乘法或者除法运算的简单方程。通过对教参的学习，我认为本课应该解决好以下几个问题：1.例5和例3的结构基本相同，也是从天平图表示的数量间的相等关系入手，应引导学生在观察、分析、比较、抽象和概括等活动中，自主探索并理解等式的另一条性质。2 .结合现实情境引导学生自主探索例6的解法。由于学生已经初步掌握了解方程的普通步骤，教学过程中可以让学生通过自主尝试完成，再以讨论的形式引导学生学会利用并理解相关条件寻觅等量关系，再根据等量关系列方程。3 .应培养学生运用新知识解决方程的能力。通过学生尝试，交流，教师适当的评析，使学生明白在解方程的过程中，都应利用等式的性质使方程的左边只剩下Xo4 .培养学生自觉检验的意识。课中环绕这些想法展开，效果不错，就是有点前紧后松。解方程教学反思10纵观整节课教学，我认为已经基本把握教材的重难点。在讲解“方程的解”定义时，能从验算例子答案出发，让学生体味到“方程摆布两边相等”的特征，从而能更好地理解“方程的解''的定义。在讲授“解方程”定义概念时，我主要从教材思想出发，通过让学生说出采用各自不同的方法求解方程的解，让学生明白“解方程的各种方法，目的惟独一个，那就是求出解，但不同的方法有自身不同的求解过程''着重让学生理解“求解过程在这基础上，让学生讨论发现两个概念定义之间的区别。在讲授“解方程：X+7=13"例题时，我安排一个成绩中等的学生上来解答（因为是新课，学生还没有接触过正确规范的书写格式，学生的求解方法和过程步骤，能代表整个班级的情况。况且学生的求解过程能起到反例的作用，为下面比较教学从对照中认识正确的求解过程做好铺垫）板书正确书写格式后，让学生通过比较发现该如何正确规范地求解方程的解。整节课教学存在几点不足：1、学生课堂练习量少。这与定义的教学花费太多时间有关。2、对学生新课之前的求解方程的解的方法缺少关注。解方程是可以有不少方法的，需要鼓励学生的多向发散思维。3、教师课堂上虽然提到“对于一个X的值，它究竟是不是方程的解呢？为什么?”，但还是缺乏相关练习，因为这一内容对理解“方程的解”有极强的意义。解方程教学反思11教学解方程共5个例题，以前的教法是利用加减乘除各部份之间的关系解；新教材使用的方法是利用等式的性质，应该说这种方法不用怎样理解，方程两边同时加减乘除一个数，方程两边依然相等。而利用加减乘除各部份之间的关系解，学生由于因各部份之间的关系混乱容易出错，而初中的教学也是利用了等式的性质，于是和本组老师讨论了一下，确定利用等式的性质进行教学，最后学生掌握方法之后，再利用加减乘除各部份之间的关系讲解一遍。然后让学生根据自己实际情况灵便运用。可是跟设想的不一样，利用等式的性质进行教学时，有些地方学生还是不好理解，我分析了一下，觉得存在这样的问题。1、如32-X=45,6÷x=3这样的方程，X在里面，学生不好理解为什么方程两边同时加X或者同时乘X,我和学生又从天平开始，讲解，如果两边同时减32,或者同时除以6,依然算不出入我们如果同时加X或者同时乘X,然后变成a+X=b或者ax=b的形式，再利用所学的方法进行解方程就可以了，可是依然有部份学生没有掌握起来。2、书写问题，利用等式的性质进行解方程时，书写比较繁琐，学生在比较之后，还是觉得用加减乘除各部份之间的关系解题时，书写简单一些。所以，鉴于存在的问题，应该让两种方法同时并存，让学生根据自己情况，灵便选择解方程的方法。解方程教学反思12小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部份之间的关系，然后利用：一个加数=和另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。而新教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或者减去同一个数，等式仍然成立“这个规律，这样才干从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比较麻烦。为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深入了解新教材的涵意方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生提供小组交流的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加之或者减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部份的学生都能灵便地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发现孩子们的学习活动是那末的有滋有味，进而使我很顺利地就完成为了本课的教学任务。通过近段时间的学习，发现学生对这种方法掌握的很好，而且很乐意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一些困惑：1、教材的编排上，整体难度下降，故意避开了，形如：45X=2356÷X=8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，如果用等式性质来解就比较麻烦。很显然这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受一解答X在后面这种方程的解答方法，就是等号二边同时加之X,再摆布换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。但是用减法和除法各部份之间的关系解答就比较简单。2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。教师要给他们补充X前面是除号或者减号的方程的解法。总之，要使孩子们爱学、乐学，教师就必须更新教学观念，充分理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，灵便处理教材中的问题，鼓励学生算法的多样化，真正体现课改精神一“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。解方程教学反思13解方程是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容，本节课是在认识用字母表示数的基础上进行教学的，新课程解方程教学与以往的最大不同就是，不是利用加减乘除各部份间的关系来解，而是利用天平保持平衡的原理，也就是我们常说的等式的基本性质解方程。我对课时安排及教学设计均做了较大调整。原订计划是第一课时完成“方程的解”及“解方程''概念教学，要求学生掌握方程检验的书写格式，第二课时完成加、减、乘、除各类型方程解法的教学。调整后的教案改为第一课时完成“方程的解”及，解方程''概念教学、会解形如X±A=B的方程，掌握检验的、格式;第二课时只完成乘除法方程的解法。我上的是第一课时，其次对于教学设计也做了相应处理，将例1改为：X+20=70,又将X-a=b形式的方程穿插学习过程之中。为什么我会做如此改动呢?基于以下两点原因：1、考虑到学生一节课内如要掌握加减乘除各种类型方程的解法、理解解方程的原理，规范书写格式，内容太多，怕影响教学效果。2、如果能将“解方程”与“方程的解”这两个概念结合规范的解方程书写过程和结果来向学生解释，更利于学生理解掌握。总体思路如下：1、从复习天平保持平衡的道理入手，引出课题，引导学习质疑，有利于激发学生主动探索、深入学习的积极性。2、通过自主学习、组内交流、合作，达到培养学生自主、互助的精神。3、给足够的时间让学生学习，让学生发现。4、多层次的练习形式，有利于学生对知识进一步的理解与掌握，并及时有效地巩固强化概念。5、教师始终把学生放在主体地位，为学生提供了一个自己去想去说，去回味知识掌握过程的舞台，这样将更有助于学生掌握正确的学习方法，总结失败原因，发扬成功经验，培养良好的学习习惯。6、自学思量汇报交流既有利于每一个学生的自主探索，保证个性发展，也有利于教师考察学生思维的合理性和灵便性，考察学生是否能用清晰的数学语言表达自己的观点。在具体教学过程中，我从以下几个方面入手：一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。教学中我先利用课件演示了“我说你答''的游戏让学生回顾：天平两端同时加之或者减去同样的分量，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础。然后出示例题X+20=70二、利用等式性质解方程初步感悟它的妙用在计算过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加之或者减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，通过讨论：方程X+20=70中摆布两边同时减去的为什么是20,而不是其它数呢?让学生明白：左边减去20是为了使方程左边只剩，右边减去20是为了使方程两边仍然相等!不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部份的学生都能灵便地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发现孩子们的学习活动是那末的有滋有味，进而使我很顺利地就完成为了本课的教学任务。三、确保正确率，及时进行检验。原来的检验过程需要完整地写出左边与右边相等的过程，小学生在这个方面就会显得不耐烦，在经历了一个详细的检验过程之后，然后教给学生一个简便的检验方法，学生都很兴奋，积极性也很高涨，而且主动性也很好，这样解决问题的正确率也提高了。通过教学，发现学生对这种方法掌握的很好，而且很乐意用等式的性质来解方程，但同时让我感到了一点困惑：从教材的编排上，整体难度下降，故意避开了，形如：AX=B和A÷X=B等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中，如果用等式性质来解就比较麻烦。很显然这种方法存在着目前的局限性。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受解答X在后面这种方程的解答方法，就是等号二边同时加上X,再摆布换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。但是用减法和除法各部份之间的关系解答就比较简单。这会不会与教材主倡导的用等式的性质解决问题有矛盾呢？解方程教学反思14本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、is方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简单的方程。在教学环节的设计和安排上，尽量为突破教学重点和难点服务，因此我进行了斗胆的尝试，在讲解方程的解时，给学生一个明确的目的，告诉他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇妙的数,由此引起了学生的好奇心，通过练习让学生充分感知“方程的解”的奇妙之处。1.本课主要对解方程进行了解题练习。通过抢夺小红花等游戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和兴趣！2、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。需要教师在课下不断的指导。3、学生对于方程的书写格式掌握的很好，这一点很让人欣喜.解方程教学反思15本节主要教学目标是使学生通过结合具体实际问题的分析与解决，导出形如ax+b=c和ax+bx=c形式的方程，并结合原有旧知等式的性质推导出解法步骤，同时利用这些方程来解决一些实际问题，丰富学生的解题方法，提高学生解决问题的能力。通过几课时的教学与练习，学生在掌握方程解法上没有问题，说明学生对等式的性质掌握的比较扎实。但在运用方程解决一些实际问题时，部份学生表现出缺少一定的分析习惯和缺乏一定的分析能力，造成在解决问题（特殊是一些例题的变式题）时产生较多错误。通过先后练习的比较、观察，发现产生上述问题的主要原因在于学生在练习时偏重摹仿和记忆，缺少具体分析的意识。从而造成在碰到一些变式题时就明显缺少解题策略，学生在读题后首先想到的不是去思量题中有怎样的数量关系，而是在记忆中极力搜索”这个问题以前有没有讲过？或者跟哪个问题是一样的？”等旧痕迹。然而这些变式题的解答难就难在它与例题有密切的联系但，又有区别。如果学生不能找到其中的区别和练习，光靠摹仿和记忆，那就很难正确解答了。因此，在教学中教师要注意学生重摹仿轻分析的学习方式，在练习中要加强数量关系的分析，注重学生对解题思路的表述。教师要强调学生读题后先分析并写出等量关系，每一个实际问题的解答过程中都要设计等量关系的分析与交流，从潜意识中使学生重视起对问题的分析与判断。一开始学生可能在分析、判断等量关系时还会摹仿例题的形式，因此在学生对基本类型有了一定的感悟后，要有针对性的浮现变式题让学生来解决，使其在认知冲突中进一步感悟先分析、判断等量关系的重要性。但同时教师也要十分清晰的认识到寻觅等量关系对于课改后的六年级学生来讲，并非一件容易的事，除了缺少一定的意识外，更重要的是缺乏一定的分析能力。产生这种情况的原因主要有两个，一是在新教材的编排中，在六年级前很少涉及甚至没有安排过等量关系寻觅的内容。正是由于教材中忽视了这方面内容的安排，也就引起了第二个原因教师和学生都忽视了寻觅等量关系能力的培养。等到六年级要大量具体涉及到时，就发现学生很不适应了。如何提高学生寻找题目中等量关系的能力，就成为了教学的一个重点，也是一个难点。为了提高学生等量关系的分析能力，除了如前所述要加强意识培养外，还应在具体方法上加以指导。而用线段图来表示题目中的条件和问题，是一种非常有效的提升学生分析、判断等量关系的方法，教材在例题分析中就先借助了线段图来分析，从而帮助学生找出题中的等量关系。在实际教学中我深深地体味到了画线段图来表示条件和问题，从而形象的表示出等量关系的有效性。同时，在教学中不能因为问题简单或者赶进度而忽视画线段图表示条件和问题的环节。一开始学生可能由于以前缺少一定的训练而显得有些不适应，但经过几次的努力后，学生就能很快提高作图能力，从而有助于等量关系的寻觅。综上所述，在列方程解决实际问题的教学中，教师首先要注意学生学习方式的培养，从偏重摹仿和记忆中逐步纠正过来，逐步建立具体分析的意识。其次是要培养学生用线段图表示题目中条件和问题的能力，借助线段图的表示形象的表现出相关的等量关系，提高学生寻觅等量关系的能力，从而进一步提高学生列方程解决实际问题的能力。