“双减”背景下对初中信息技术的教学审视 论文.docx

“双减”背景下对初中信息技术的教学审视摘要：“双减”政策对初中信息技术教学提出了新的要求，初中信息技术教师更要立足于“双减”政策实施背景，做好对重点政策的分析工作,结合相关要求制订恰当的教学策略，合理设计课程，激发学生兴趣，着力构建信息技术高效课堂，使信息技术课堂教学效率和教学质量得到有效提升，实现学生素养发展和综合能力全面提升，为学生日后的发展奠定良好的基础。本文简要阐述了“双减”政策的对初中信息技术教学提出的新要求，分析了初中信息技术课程教学与“双减”政策不相适应的常见问题，并提出了在“双减”背景下构建初中信息技术高效课堂的对策建议，以期为初中信息技术学科教师的教学提供有益参考。关键词：“双减”政策；初中信息技术；高效课堂素质教育的推进对初中学生的教育培养提出了新的要求，传统教学的弊端也显现出来。“双减”政策的实施能够减轻学生的作业负担和校外培训负担，充分体现学生的主体价值，促进学生全面发展。在此背景下，学生有更多的时间培养自己的兴趣爱好，提高各项技能。为此，初中信息技术的教学需要进行恰当的创新，教师要合理利用课堂和课后的时间对学生进行引导，提高学生的信息技术技能，并让学生运用这些技能解决生活问题，使学生改变传统认知，注重自我发展，从而促进学生综合素质的提升。一、“双减”政策对初中信息技术教学提出的新要求(一)“双减”政策提倡创新教学。“双减”政策强调了以学生为中心的教育理念，考虑到学生发展过程中存在的各种问题，为学生减轻负担。在此背景下，初中信息技术教师需要进行有效创新，并注重学生的主体地位，考虑学生的发展情况，选择恰当的教学模式。学校要提高对初中信息技术教学的重视程度，确保课程设置的有效性，使其不被其他文化课所挤占。学校也要督促信息技术教师做好创新工作，尊重学生的个性化差异，分析学生的身心特点和兴趣爱好，注重课堂的趣味性，激发学生的兴趣，从而确保课堂的有效进行。创新教学能够减轻学生的学习压力，使学生真正感受到学习信息技术的乐趣，积极主动地参与到学习活动中，提高学生的信息技术素养，促进学生的全面发展。例如，在学习计算机的基础操作时，教师要考虑到一些学生平时接触不到电脑，基础比较薄弱，而一些学生对电脑基础掌握得十分熟练的情况，采取帮带措施开展教学活动。通过一对一或一对多的帮助，提高学生的基础知识水平，增强学生的学习信心,提高学习效率。(二)“双减”政策注重实践教学。实践活动能够锻炼学生的技能，提高学生的综合水平，对促进学生发展有着十分重要的作用。在“双减”背景下，初中信息技术教师需要认识到实践活动的重要性，结合“双减”政策的要求合理设计活动，注重实践教学的占比，优化理论与实践的比例,将理论和实践进行有效结合，使学生快乐学习，并在课堂和课后通过各种方式加强实践锻炼，掌握更多的信息技术技能，满足新课程标准的教学要求。例如，在信息技术课堂中，教师教授WPS的一些基础知识后，可以为学生提供充足的时间，要求学生自己进行操作，如编辑文字、插入图片、绘制表格等。在学生操作的过程中，教师要仔细观察，并结合问题再次进行教学指导，加深学生对知识的记忆，帮助学生掌握TVPS的基础应用。实践锻炼能逐步提高学生的水平，使学生逐步摆脱对教师的依赖，独立操作,掌握一项新的技能。(三)“双减”政策要求高效教学。“双减”政策指的是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担的政策。其不仅要减轻不合理的作业负担，提高作业设计的质量，做好指导工作，还要确保学生的课后时间能够得到合理利用，减少一些培训班，留给学生更多的时间进行自我发展，满足学生个性化的发展需求，促进学生全面健康成长。在“双减”政策的支持下，不仅素质教育能够得到有效落实，还能够改变学校和教师传统的认知，减轻学生各方面的负担。基于此，教师不仅要注重对学生进行文化知识的渗透，还需要注重培养学生的专业技能，并通过各种有效措施减轻学生的负担，提高时间的利用率，构建高效课堂，促进学生的快速发展。二、当前初中信息技术课程教学与“双减”政策不相适应的常见问题(一)自主学习观念不足。受到传统教育的影响，有些老师对学生的评价以学生的学习成绩为核心，更是把成绩当作对学生进行衡量的唯一标准，在信息技术课堂中也是这样。信息技术作为一门应用性与科学性并重的科目，其教学特征就是高度重视学生的思维开发与自我探索，并且从中发现学习的快乐，让学生喜欢上学习，从而实现对学生的自主学习能力培养。然而由于受重视程度影视教育的影响，信息技术课堂中没有强化学生对自主学习关键性的认知，老师也没有高度重视对学生自主学习能力的培养，进一步约束了学生的综合发展，阻碍了素质教育的深入开展，而学生对信息技术的学习热情也随之降低。（二）学习机制不完善。近些年来，我国教育变革尽管获取了较大的发展成果，素质教育也进行了深入实施，可对初中学生来讲，他们马上面临的是中考，于是大部分教师、学生都把初中学习的重心放在分数的提升上，并且将其当作核心教学目标。由于在中考考试中信息技术科目并没有占取分数比例，因此并未引起老师与学生的高度重视，而借助信息技术教学进一步培养学生的自主学习能力更是不知从何谈起。（三）课程安排不合理。初中信息技术课每周安排的课时不多，而所需教学的内容并不少，使得信息技术课程的内容十分滞后。在课堂教学中,老师为了可以赶上教学进度，一般是选择性地实施教学，使得实际教学内容与教材内容不相符，学生在学习过程中难免会不知所措，非常不利于信息技术教学的顺利开展。（四）学生的学习兴趣不强。在初中信息技术课堂中，老师应该主动激发学生的学习积极性，设置各种各样的教学问题，鼓励学生自主分析与探索。可在老师开展实践操作教学时，任凭学生开展“自由发挥”，使得学生在操作过程中很茫然。（五）理论知识内容太多。在以前的信息技术教学中，老师根据课本内容来解说知识内容，不利于学生实践技能的培养。计算机训练是对学生“动手”能力进行培养的过程，学生唯有经过实打实的操作，才可以有效掌握教学内容。理论教学会增加学生的记忆压力，而且使学生的操作思维愈发刻板，使计算机实操训练产生极大的问题。三、在“双减”背景下构建初中信息技术高效课堂的对策建议（一）提高认知，建立良好师生关系。初中生处于青春期，容易产生叛逆心理，因此，初中信息技术教师有必要全面分析学生的心理和认知发展需求，建立良好的师生关系，使学生对课堂教学有认同感，面对学生在课堂上犯下的错误，初中信息技术教师要耐心地向学生讲解，善于发现学生的闪光点并及时给予肯定，以热情认真对待每一个班级和学生。此外，对于学习困难学生，教师应在课前课中课后及时了解学生的学习困难，并采取积极措施帮助学生解决问题。平时初中生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但大多数学生对课程本身并不感兴趣，而是利用电脑进行娱乐，如听音乐、看电影、玩游戏等，当他们进入课堂开始学习时，会发现计算机教学内容并不像他们想象的那么有趣，掌握信息技术也不容易，随着课程变得越来越难，他们对信息技术的兴趣也会逐渐淡出，如何把学生对电脑这个高级玩具的兴趣转化为学习的动力，应该是每个初中信息技术教师需要思考的问题。初中信息技术教师应充分了解自己班级中学生的兴趣爱好，然后围绕兴趣开展课堂教学活动，激发学生的学习积极性，为学生创造力培养奠定良好基础。比如，在初中信息技术动画设计制作课程教学中,教师可以根据学生爱看动画片的特点，指导学生模仿动画片进行动画设计,然后配上喜爱的歌曲，这样在兴趣驱动下，学生更容易创造出有趣的动画片。再如，在Word艺术字课程教学的时候，教师可以采用竞赛教学方式，要求学生设计宣传报，从而更好地展现班级风貌，锻炼学生创造能力。借助竞赛方式，可以很好地激发学生兴趣，促进其主体作用的发挥，使其更好地完成学习任务，达到事半功倍的效果。（二）精选教材，合理分配时间。初中信息技术高效课堂应明确教学目标，根据教学需要选择教材，合理分配课时，保证学生在有限的课时内掌握更多的信息技术知识，在选择初中信息技术教材时，教师要从学生的实际出发，使教材符合学生的近期发展领域和生活经历。如果初中信息技术教师单纯地使用教材中的材料，虽然会节省时间和精力，但不能有效吸引学生的注意力，学生的课堂参与度也会大大降低，最终会影响课堂的效果。初中信息技术教师应以教材为基础，在教材的基础上扩充和丰富教学内容，引入学生熟悉的内容，使学生产生情感共鸣，进而调动学生的主观能动性。此外，初中信息技术教师应善于观察和发现身边的事物以及哪些可以作为教材使用，在讲解理论知识或操作技能时，可以通过举例帮助学生理解。初中信息技术教材应在形式上多样化，如微视频、模型、图片等内容，教师应根据教学目标的要求选择合适的教材形式，既能满足学生个性化发展的需要，又能提高学生的课堂参与能力。为了保证初中信息技术课的高效率，教师应在课前全面分析教材和学习情况，合理分配课堂各环节的时间，在分析阶段要正确评价学生已有的知识和能力，对于一些已经掌握了内容的学生，教师应该给学生更多的时间在课堂上使用电脑，在强化阶段要把握重点难点和易出错点，不要把简单的知识复杂化，注意知识之间的联系，引导学生主动独立思考。教师应通过简洁的语言搭配PPT,这种课堂教学内容体系帮助学生形成完善的知识结构体系，既能增强学生对知识的印象，又能与知识相衔接，使学生在运用知识解决问题时能轻松获得在脑知识。（三）丰富方法，引导学生探究。初中信息技术教学方法的创新，首先需要学生根据教材内容进行模仿，然后在自己已有的知识经验的基础上进行迁移和创新。在具体信息技术教学实践的过程中，教师可以先带领学生来模仿设计相关的作品，在模仿的过程中也可以加入自己的思想和设计理念对作品进行优化，提出自己在模仿创作的过程中存在的疑惑和问题，并通过实践探究对问题进行针对性的解决，促进学生在已有专业知识的基础上进行不断创新，从而不断提升学生的专业技能。比如在开展应用文档设计教学的过程中，学生可以根据教师提供的小报素材对其进行自主选择和模仿，并在模仿的过程中将自己的素材加入其中，对作品进行优化和补充。学生以小组为单位进行合作创作，在创作的过程中教师可以将艺术字和文本框等相关的技能传授给学生，每个小组可以在创作的过程进行积极的谈论和交流,针对学生在创作过程中存在的问题，教师要给予相应的点拨和指导，促进学生顺利有效地完成创作目标。同时，在课堂教学中教师还要重视学生对知识的迁移应用能力的培养。信息技术中包含的内容比较广泛,体现的信息量比较大，很多知识在应用过程中比较相似。在教学实践中，教师可以引导学生将设计的对象与实际教学内容进行有效结合，并通过科学灵活的类比，引导学生进行丰富的想象，激发学生的创作热情，不断强化学生的学习能力，促进学生对所学的信息技术知识进行灵活迁移应用和创新。比如在开展“flash制作逐帧动画”教学的过程中，教师可以引导学生将升国旗动作完成，在此基础上鼓励学生利用flash来设计升国旗的动画，在设计的过程中学生可以对多个软件进行灵活应用，并对不同软件之间的相似制作原理进行准确掌握，从而有效完成知识的迁移，促进学生在迁移应用过程中实现设计的创新。当所有学生都能在教学方法的指导下积极参与研究性学习时，课堂的效率自然会提高。（四）实践教学，提升创造能力。陶行知生活教育理论倡导“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，要求遵循教育规律，适应时代需要，建立与社会生活密切结合的新型教育。初中信息技术本身就是实践性比较强的学科，为了让学生充分理解相对抽象的专业术语，熟练把握知识点，教师必须重视实践教学，从而让学生在动手实践中感受学习的乐趣，并灵活应用所学知识，大力培养创造力。比如，在初中信息技术面向对象程序设计课程教学中，若是信息技术教师采用传统教学模式单纯讲解“对象”的内涵与“对象”的属性等，并要求学生理解“顺序结构”以及“循环结构”等专业名词，学生肯定难以在短时间内正确理解，必然影响学生学习兴趣，从而不利于创造力培养。这时，信息技术教师就应该借助具体编程事例实施课堂教学，激发学生兴趣，更好地理解名词术语。教师可以要求学生根据所学知识设计题目为“计算两个电阻并联后的阻值”的小程序。当VB编程软件正式启动后，添加RI的阻值、R2的阻值以及并联后的阻值R这三个文本框，并添加三个标签以及计算、结束按钮，从而使学生在操作中理解“对象”概念。接下来设置对象属性以及选择变量类型，编写程序算法、事件以及代码等，最后完成调试运行。让学生在实践操作中掌握程序编写知识点，创造不同功能，锻炼学生自身创造力。结语：“双减”政策十分注重学生的发展情况，以学生为中心，要求教师合理设计作业，减轻学生的作业压力，并优化学生课后时间的使用以及减少校外的培训。在此背景下，教师在开展信息技术课堂教学时，需要重视“双减”政策提出的各项要求，以学生为中心，合理设计课堂教学活动，选择恰当的教学模式，弥补传统教学的不足。教师不仅要提高学生自主预习的效率，合理设计作业，减轻学生压力，还需要引进实践活动，实现理论和实践的有效结合，使学生快乐学习，全面发展。参考文献：1许雅丽.探究如何提高初中信息技术课堂教学有效性J.好日子，2020(31):282.2杨丽莎.探究提高初中信息技术课堂教学有效性的策略J.新课程(下)，2019(09):116.3王新惠.探究提高初中信息技术课堂教学的有效策略J.数码设计，2021(05)：255.4张万鹏.如何提高初中信息技术课堂教学有效性J.试题与研究，2021(15):109-110.5娄震鸿.浅谈初中信息技术教学策略J.中外交流，2021,28(05)：1571.6范士威.分层，多变，整合：谈初中信息技术课后作业的设计与编排J.考试周刊，2016(15)：116.7李艳.基于新课程标准的初中信息技术作业设计探析J.天津教育(中、下旬刊)，2020(15)：114-115.8杜雯青.浅议“双减”政策下小学信息技术教学策略J.互动软件，2021(05)：2776.9李媚.双减下基于核心素养导向的项目教学研究J.互动软件,2021(06)：2576