“双减”背景下小学劳动教育实施策略.docx

“双减”背景下小学劳动教育实施策略摘要：劳动教育的内容包括观念树立，情感培养，态度引导，知识和技能获得，习惯和品质形成，精神弘扬等方面。近几年，劳动教育不仅得到了教育领域的关注，还得到了党和国家的持续关注，并出台相关政策文件为小学劳动教育实施趋向日常状态提供政策依据。在小学开展劳动教育须以培养目标为导向，在兼顾学科融合的同时，设计个性化必修劳动课，配备专业化的教师，重视家校联合，完善评价考核机制，提高劳动教育实效。关键词：“双减”政策，小学，劳动教育，课程目前要求着力于孩子的德、智、体、美、劳全面发展，但在这五个标准中，劳育并未受到重视。众多学校并未设置劳动教育课程，即使有，劳动课的教学目标不明确、教学课时和条件保障不足、教学经验欠缺、评价制度不完善，导致劳动教育成效不佳。再加上父母及长辈的宠爱，小学生缺少劳动机会，使其劳动意识不强，动手能力逐渐减弱，有些学生到了中高年级还不会类似系鞋带这样的基本自理技能。有些学生甚至存在轻视体力劳动,不爱惜劳动成果的现象,例如在刚清理好的地面上乱丢废弃物，在刚办好的板报墙上胡乱涂鸦。这就需要全面实施劳动教育，让劳动教育在学生的成长中发挥实效。劳动实践活动中注重手脑联用，强调全身心投入，这就需要学生拥有较好的身心状态和充裕的学习时间。“双减”政策的落实使得小学生校外培训负担和校内作业负担大大减轻，有了更多的自主活动时间和精力。家长也更加重视培养孩子多元化的兴趣和能力，这为小学劳动教育的实施提供了外部支持。同时双减的实施，目的也在于促进学生各方面能较好地全面发展。劳动教育的开展，目的在于帮助学生强化劳动观念，学习劳动技能，弘扬劳动精神，实现劳动创新，这为“双减”政策的推进提供了内在动力。一、基于培养目标设计劳动教育课程明确了目标就确立了努力的标准和方向，基于目前小学生普遍劳动意识淡漠，不重视体力劳动，劳动技能薄弱的情况，实施劳动教育需以劳动观念树立，情感培养，态度引导，知识和技能获得，习惯和品质形成，精神弘扬等作为培养目标。在劳动教育实施中，要注意激发学生的劳动兴趣,使学生能够主动地参与各项劳动，并引导学生劳动时注意团结协作，勤于动手动脑，享受劳动过程，总结劳动经验，在各类劳动中感悟“劳动创造生活，劳动创造美好”。感受积极劳动的光荣，从内心深处热爱劳动，敬畏劳动，以一种积极主动的心态投入劳动创造中去，将中华劳动者甘于奉献，艰苦奋斗，勇于创新，不断拼搏的传统精神品质发扬下去。1.基于学科知识特点，融合劳动课程（1）在学科中有机渗透劳动教育知识在各学科的教学目标中融入劳动教育的课程目标，教学中可以结合教材抓住时机融入劳动教育。引导学生发现各学科教学中体现劳动观念、劳动态度、劳动精神、劳动习惯、劳动品质、劳动技能的内容，在学习学科知识的同时获得劳动教育。例如数学教材和习题中有很多来源于生活的教学情境，比如在学习公顷和平方千米这部分内容时，课本以鸟巢为主题图，在学生感叹鸟巢的壮观时，教师可以渗透劳动教育：鸟巢的建造和维护，需要大量工人的辛勤劳动，我们校园同样是通过很多劳动者的辛勤付出，才有了现在的样子，我们要爱护我们的校园，珍惜工人的劳动成果。又如小学语文课本每册教材中都包含劳动教育的内容，不仅含有隐性的劳动教育内容，更有很多专门针对劳动教育的课文。关于学习劳动内涵的教育有邓小平爷爷植树、乡下人家、竹节人等，关于热爱劳动人民的教育有赵州桥、芦花鞋、西江月夜行黄沙道中等，关于珍惜劳动成果的教育有千人糕、纸的发明、悯农等,关于养成劳动习惯的教育有守株待兔、铁杵成针、为人民服务等。（2）在学科实践活动中增强劳动技能在各学科综合实践活动前设计活动方案时，要注意结合劳动教育的课程目标，使学生参加各类学科实践活动的方式更加丰富，以推动劳动教育融合于综合实践活动中，增强劳动技能，为学生实现全面发展助力。以科学课上种植综合实践为例，教师可以和学生一起利用校园资源开辟一个小小的种植园，或带领学生走进当地田园。为学生提供不同于教室学习的课程资源，带领学生获得种植体验，在帮助学生更清楚的了解植物的种植技术和方法，体验劳动的艰辛的同时，享受干农务的乐趣，渐渐形成积极向上的劳动态度。2 .依托劳动实践，定制个性化课程为了使劳动教育的培养目标高效达成，在各学科的各种教学活动中适时融入相关的劳动教育内容之外，还应有专门的劳动教育课。应中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见（以下简称意见）要求，每周应要设12节专门的劳动课，确保学生有固定接受劳动教育的时间。为了遵循学生成长发展规律，提高劳动教育与学生成长之间的适应性，学校要加强劳动教育的针对性，构建一体化，层次化的劳动教育体系，更高效发挥劳动教育实效。（1）低段以劳动课为依托，开展多样实践活动根据意见要求，结合小学低年级段学生爱说爱动、注意力集中时间短、体力较弱等特点，劳动教育课程要注重劳动意识的培养，重点帮助学生发展其自理能力，提高学生对劳动的兴趣。引导学生通过课前观察，课上演示、操作，课后练习等方式学习自我管理以及环境管理等基础的劳动技能，养成自我劳动的意识和能力。为增强活动的趣味性，还可以利用学校的条件和特色，开设小型开心农场，手工教室等，带领孩子们一起动手体验劳动的快乐，收获劳动的果实。（2）中高段依托劳动实践馆，定制个性化劳动课根据意见要求，小学中高年级劳动教育不仅要着眼于劳动意识、环境卫生习惯的培养，还应要适当参加各类活动，学会团结协作，体会到劳动带来的荣誉感。学校要为学生走出校门后的长远发展考虑，利用好校内、校外教育资源，建立生态园、工作坊、企业体验馆等多样化的劳动教育实践基地，联合教研部门为每个点制作个性化课程，让学生获得更有价值的劳动教育。比如，在生态园里，学生不仅能体验到种植、植物生长管理等的劳动乐趣，又能感受到收获劳动成果的幸福感；在企业体验馆里，学生可以体验到现代化、智能化劳动生产方式，激发学生的劳动创新意识。3 .课上具体劳动项目教学方案设计为了让劳动课堂发挥出更高效的育人价值，需要有好的劳动项目教学方案设计。劳动课上具体项目设计时要注重学习过程，以劳动课的课程目标为导向。劳动前可以激发学生的劳动兴趣，引导学生感知劳动的价值。以洗碗为例，创设情境“妈妈晚饭后在厨房洗碗，打扫厨房卫生”,一方面通过强调妈妈工作了一天，晚饭后还要忙于干家务，突出妈妈即使很累也依然坚持做家务的劳动态度。另一方面激发学生学生体谅妈妈辛苦的情感并加以强化，让学生主动思考自己可以去帮妈妈做些什么。在这一具体情境中感知妈妈的劳动精神，加强学生对劳动的认识，培养学生自觉参与劳动的意识。相比于脱离情境的空洞说教，教学目标达成度将大大提高。劳动中要以知识、技能获得为主要目标。可传授知识后通过实际操作练习技能，也可边练习边讲解相关知识。需根据低、中高年级段学生的身心特点，以及劳动项目难易程度来选择。小学低年级学生体力较弱，有意注意短暂，缺少劳动经验，应以技能操作练习为主，适时根据需要讲授知识、方法、建议、安全提示等。中高年级学生各方面能力都有所增强，生活经验增多，要学习的劳动技能难度也增大，可在操作前讲解相关知识，让学生在操作前对劳动项目有所了解，带着目的去操作练习。劳动后需设反思评价环节，引导学生反思自己在劳动实践过程中的收获与不足、劳动目标是否达成，谈谈自己的心得体会，促进劳动教育育人属性与技能属性的高效落实。二、重视教师专业化培训落实劳动教育目标需要专业化的劳动课教师，调查显示多数学校并没有配备专业化的劳动课程教师。一方面向社会公开招聘，引入劳动课程专业化的教师；另一方面还要对劳动课程教师进行培训，进一步提高教师的专业性。可通过校内外劳动理论知识加强、劳动教学能力提升、劳动教研能力提升等方式，让其获得最前沿的劳动教育专业化知识，并运用到指引学生中去，以提高教学质量。三、重视家校沟通，转变家长观念，为劳动教育助力家庭生活具备劳动教育的先天条件，经常会有家务劳动，部分家长为了让孩子有更多的时间花在文化课学习上，不让孩子做任何家务劳动，这不利于孩子的劳动教育。在家庭中，父母关注文化课学习应同时兼顾好劳动教育，有利于孩子乐观积极的劳动态度的形成，有利于良好的劳动习惯的养成。出于大部分家长不知道如何对孩子进行劳动教育的考虑，学校应定期召集专业化劳动教育教师，通过线下或线上给家长进行劳动教育专业化培训。使家长渐渐转变劳动教育的观念，认识到劳动教育与其他教育同等重要，并帮助家长提高劳动教育上的技能。学校可通过家长会关注学生在生活中是否能自己照料自己，是否能独立学习，是否会主动做一些自己能力范围内的家务。学校还可建分享群，教师引导家长在群里分享在家劳动教育成效，鼓励家长将劳动教育上遇到的问题放在群中讨论，共同探讨好的教育方法，让孩子在家也能得到好的劳动教育。还可定期举办家务技能大赛，让家长和学生参与到活动中，感受到做家务的乐趣，提升劳动技能。四、完善评价考核机制在教学过程中，一方面只有教师积极主动充实自我并将知识运用合适的方法传授给学生，另一方面提高学生对学习的积极性，才能获得良好的教学效果。这就需要建立劳动教育评价考核体系，既要针对学生制定，也要针对教师制定。学生方面，为提高评价的真实性、全面性，一方面要使评价主体多元化，除了劳动教育课程教师，也需让学生自己、同学和家长都参与，集各方评价于一体。教师可定期通过问卷调查，让学生对自己和其他同学的表现，家长对自己孩子的表现进行客观评价。另一方面，劳动课的一大特性就是实践性，终结性评价并不适用，要积极运用过程性评价，将评价贯穿于劳动教育实施的各个阶段，以促进学生劳动发展为目标，要在教学过程中观察与记录学生的各方面表现。教师方面同样也需丰富评价主体，将教师、学生、家长三方评价相结合，以促进教师不断学习劳动教育专业知识和与技能，能够运用学生喜欢的方式，使学生对劳动教育有更加深入的理解，使学生更加乐意接受劳动教育。同时，多元式评价还能使得三方相互促进，使其都能实现在劳动教育中的发展。