《二十四节气文化在幼儿园课程活动中的实施与运用》 论文.docx

二十四节气文化在幼儿园课程活动中的实施与运用摘要：传统文化是我国人民智慧的结晶，其与幼儿园教育教学活动的融合对于幼儿课程活动的设置有着重要的意义。学前教育阶段的传统文化教育使幼儿理解体验传统文化的发展，感受我国民族文化的渊远流长，培养幼儿热爱祖国的情感。二十四节气作为中国认识一年中时令、气候等变化规律的知识体系，指导着中国传统农业生产和日常生活。二十四节气内容丰富，节气活动的开展使幼儿能够在实践过程中感知中华传统文化。本文以“二十四节气”为例，具体阐述传统文化在幼儿园课程活动中的实施过程。关键字：二十四节气、幼儿园课程引言：二十四节气是一种“时间文化”，也包含着天文、地理、气象、人与自然等多方面的知识，3-6岁儿童学习与发展指南明确指出,向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造，激发幼儿的民族自豪感。二十四节气是我国优秀的传统文化，其所蕴含的知识极其丰富，要求教师熟知节气的内容，能够将其与幼儿园课程相结合有益于幼儿多元化的发展。本文将研究二十四节气的内涵、如何通过实践活动系统的将二十四节气与幼儿园课程相结合的实施方式。一、二十四节气的内涵二十四节气是中国农历对季节变化和气候变化时进行的标识，基于每个节令关系地球绕太阳公转的轨道进行划分，分为二十四节气，这是劳动人民在长期劳动获取的经验成果，是人类智慧的产物。1二十四节气中，表示四季变化的有立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至八个节气名称；表示天气变化的有雨水、谷雨、小暑、处暑、白露、寒露、霜降、小雪、小寒、大寒十二个节气名称；表示农事和其他的有惊蛰、清明、小满、芒种四个节气名称。2节气是人们与自然沟通的重要方式，也是其生活方式的表达。对于这一文化的传承，我们要多从幼儿的角度来观察二十四节气，在幼儿认知的基础上，和幼儿共同感受自然的幻化，了解到我国的自然景观和人文镜像，帮助幼儿体验感受生活。二、二十四节气课程的设置与实施二十四节气课程的设置需要结合节气的内容特性以及幼儿的年龄特点，并随着时间的变化而变换课程内容。二十四节气的课程具有整体性的特征，需要幼儿的学习具有系统性和延续性。因此教师在课程开始之前要进行系统的规划，使幼儿对二十四节气的认知更加完整。教师教育教学是亦应该增加情境创设等丰富的教育教学手段，让幼儿更主动的参与节气活动之中。1 .节气与课程二十四节气顺应着自然时令，内容丰富，教师选取适合幼儿水平的内容，将本地环境的变化与幼儿学习生活相互渗透，引导幼儿在真实的时间内，观察本地节气变化过程中出现的不同，探索属于自己的节气活动。幼儿园的二十四节气课程活动，以节气为之间线，分年龄段设置主题系列课程，追随幼儿的脚步，与他们共同了解节气的相关知识，将二十四节气具象化、本土化。教师在设置课程是主要分为：节气特性、习俗了解、自然探索、本土味道几个方面展开。二十四节气课程的设置要注意趣味性以及可理解性，融入相关绘本故事，绘画等多种活动形式，从课程模式出发，考虑幼儿年龄段的特点，建构二十四节气的园本课程体系。2 .节气与生活幼儿园教育具有生活化的特征，一日生活皆教育，教育契机无处不在。不同的节气在幼儿身边的生活有着不同的变化，幼儿通过直接感知和主动探索来构建新的知识体系。“生活即教育”是二十四节气的核心理念，如惊蛰时节，带着孩子了解惊蛰万物复苏，百虫惊醒，古人在春耕前要充分做好病虫害防预工作，对家里进行卫生清洁，用撒石灰、熏艾草等方式驱虫。正所谓“春雷惊百虫”，教师和幼儿带着放大镜，在幼儿园里寻找蛰伏的小昆虫，探索春天的秘密；立夏时节，有称重习俗,寓意带来好运，教师找来爹筐和秤蛇给幼儿称重，孩子们钻进梦筐中体验古人称重的方法；小暑时节的晒“伏”习俗，需要把家里的东西拿到太阳下暴晒，教师带着孩子们一起把教师的玩具、书籍等进行晾晒活动。节气中的生活活动让幼儿真实的感受到古人的智慧、生活习俗，并且感受到自然的奥秘。通过节气的划分，幼儿对于一年的时间阶段有了新的认知，由之前的一年四季深入到了四季中的二十四节气。3 .节气与游戏利用二十四节气这一资源开展自然游戏活动，引出与节气相关的民间活动，教师与幼儿通过阅读节气书籍，进行故事表演游戏，或进行相关的手指、运动、手工等形式多样的游戏活动。如大寒的习俗之一“糊窗”，用新纸裱糊窗户，“糊窗户”换吉祥，老师带着孩子拿起剪刀和红纸，剪起了窗花装饰教师，幼儿感受了传统文化习俗带来的快乐和成就感；雨水节气时较适合幼儿共同做起雨水的手指游戏，幼儿加强手指的灵活性，感受到游戏的快乐，同时了解到雨水节气到来时，万物复苏、草木变绿、南雁北归的常识；夏至这一天，太阳处于最高位置的时刻，影子是最短的。科学小游戏一一立杆测影，师幼在夏至日的正午12点，拿一根竹竿立在地上，测量影子的长度，并与前几天记录的影子长度作比较。一起感受太阳与影子变化的奥秘。还有春分放风筝、立夏斗蛋等游戏，教师与幼儿在欢快的氛围中感受着节气的不同。4 .节气与食育古人根据二十四节气，倡导“食”亦有道，所谓春温、夏热、秋凉、冬寒，在昭示四季更迭这一自然规律之时也体现中华民族“民以食为天”的自然观，彰显饮食之道。3将节气的食俗引入到幼儿园的食育教育之中，幼儿通过二十四节气了解到食物的生长规律、饮食的文化习俗等，能够帮助幼儿了解食物相关的知识，拓展食育活动开展的内容。如春分时节，幼儿通过观看视频了解到春分节气中的“本地味道”是甘露饼，准备甘露饼的制作食材，师幼共同制作品尝美食，幼儿认识了食物的源头材料，了解制作食物的不易，也亲身体验了当地的习俗；谷雨前后是香椿上市的时节，有“雨前香椿嫩如丝”之说。民间有“谷雨”吃香椿的习俗，又叫“吃春”。活动中教师与幼儿共同将采摘香椿，与香椿互动，通过闻一闻、洗一洗、切一切、试着炒一炒这一过程制作香椿鸡蛋饼，体验味蕾的快乐；大寒时节，天气寒冷，幼儿和教师探讨驱寒方式，除了锻炼，吃上热乎乎的食物也是驱寒的好方法，师幼共同准备食材，制作大寒传统美食“八宝饭”、腊八粥、萝卜鸡蛋汤，与幼儿的食堂奶奶、门卫叔叔共同分享美食。节气的美食数不甚数，教师共同商讨设置了中班食育课程，以春之食、夏之食、秋之食、冬之食来区分，具体课程计划如下表1、2、3、4：时间月主题活动名称二、三月份春之食1 .各种各样的野菜2 .野菜美食大海报3 .韭菜饼的制作4 .卖水果5 .香椿6 .酸酸的草莓7 .好吃的樱桃四月份1 .花生2 .小麦从哪儿来3 .麦田4 .大馒头时间月主题活动名称五月份夏之食1 .种大米2 .稻子和麦子3 .西瓜4 .香甜的玉米5 .有趣的绿豆六月份1 .糖拌西红柿2 .凉拌黄瓜3 .美味三明治4 .立夏5 .水果沙拉表3秋之食表4冬之食5.节气与环境时间月主题活动名称十一月份冬之食1 .甜甜的柿子2 .香喷喷的红薯饼3 .萝卜的秘密4 .腊八粥十二月、一月份1.糯米莲藕2 .橘子熟了3 .冬至饺子4 .做汤圆5 .做年糕教师在幼儿生活的环境中融入二十四节气的相关内容，给幼儿潜移默化的影响，将二十四节气融入幼儿的生活，重视环境创设让幼儿从环境中习得经验，实现对中华传统观文化的激发与传承。在幼儿园的主题文化中添设二十四节气元素，门厅布景可根据节气的变化，选取节气的相关素材通过合理的设计进行展示；楼梯文化是幼儿园不可忽视的环境文化之一，我们在楼梯中可以利用立体手工制作、水粉画、二十四节气绘本故事内容作为选材，将二十四节气完整的呈现在楼梯文化之中；区域活动中可以引导幼儿观察日历，了解节气与时间之间的关系，同时与“天气播报”相呼应，引导幼儿主动了解节气、时间、天气三者之间的深层联系。6.节气与家园家园共育开展二十四节气教育可以帮幼儿通过多种活动了解到更多相关知识经验，节气课程是自然教育课程，幼儿园可组织相关的亲子活动，或是挖掘家长资源，有利于丰富教育知识内容，让家长带着孩子在不同的节气走进自然，感受节气的特点，加强幼儿在生活中对二十四节气的理解，让幼儿对二十四节气更加了解。同时开设公众号，定期推送公众号展示二十四节气知识和家园共育的相关活动，增加家长参与活动的积极性，促进节气活动的顺利开展。三、结束语二十四节气活动中，教师需要让幼儿对自然界的发展规律进行全面系统的了解，更需要加强自身知识体系的建构，熟知二十四节气的各项特点，才能使幼儿发现节气的秘密。二十四节气主题课程在开展时要考虑到幼儿的年龄特点和生理特点，设置课程时需考虑到内容的适宜性、合理性，教师需要对课程内容进行分析，确保能够贴近幼儿的生活，并且能够将对幼儿的知识结构有所提升。在目标的制定上要注意除了对幼儿进行二十四节气教育之外，同时实现幼儿对自然环境的喜爱；在内容的选择上做到引导幼儿观察自然环境的变化之外，体会有关二十四节气人文情怀。二十四节气活动的开展使幼儿进一步了解生活、贴近生活；教师在经验总结提升了研究能力，提升了教学工作的主动性。参考文献1洪认市.二十四节气传统文化融入幼儿园课程的思考与实践J.读写算,2022(20):46-48.2宋敬东.中华传统二十四节气知识M.天津：天津科学技术出版社,2018:11-12.3周念丽.“活教育”中的食育M.上海：复旦大学出版社，2019.5