《户外混龄体育游戏研究》 论文.docx

幼儿园户外混龄体育游戏研究摘要：现阶段，在幼儿户外教育中混龄游戏教育是重要内容之一，是幼儿园教学中常用的游戏形式。混龄体育游戏将混龄游戏教学和其他体育游戏混合在一起，应用于在学龄前儿童进行教育的教学与活动设计之中，影响着行为习惯、身心发展、动作发展，对于促进幼儿身心良好成长具有重要意义。现如今，混龄体育游戏课程的优势作用正在日益突出，在当前儿童体育类教育的教学及活动开展中，全面开展游戏这是一全新教学课程模式将是一大必然与趋势。为了更好地实现户外混龄活动的教育价值，教师必须做好各方面把控，充分考虑幼儿的年龄特点，尊重幼儿的个别差异，促进幼儿全面的、不断地发展。关键词：幼儿户外混龄游戏；幼儿园教师活动指导；评价引言：幼儿教师在幼儿混龄游戏教学中，加入体育游戏时应结合班级幼儿的现实情况以及园内各年龄幼儿的整体情况，合理选择具体的内容和形式切实发挥体育游戏的作用。随着教育改革的不断深化户外活动开展越发重要，意义与价值更加明显。一、开展幼儿户外混龄体育游戏的意义纲要中指出“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯、增强体质，提高对环境的适应能力”。著名教育学家陶行知说“孩子是最好的老师，不是你，也不是我,而是孩子队伍中最进步的孩子”通过户外混龄体育游戏，能提高幼儿的身体素质和社会性的发展，更重要的是它真正赋予幼儿自由、自主的权力，顺应了天性，回归本真的童年。混龄户外游戏作为我园课题研究内容，教师深入探究幼儿园教育渗透于游戏中，充分利用我园幼儿人数少、面积广的优势，保证了幼儿户外时间充足的基础上，并能尝试探索“户外区域混龄体育活动”最大化满足幼儿对活动兴趣需求，在实践中体会到自我表现的乐趣，从而使自身才能进一步发展。1.促进幼儿社会性发展幼儿社会性发展一直是幼儿教育的一个永恒的话题。随着我国社会高速发展，信息时代高速运转，获取社会资讯将不再单一方法多、范围广，人们对信息资讯的内容好奇、敏感。大多数幼儿很小就已接触电子产品中的各类小游戏，抱着电子产品“埋头苦干”，使传统的社会教育受到社会信息的冲击。如何认识自己正确面对自己，这是大部分家长、教师所要解决的实际社会问题。利用混龄游戏开展户外体育游戏活动，给孩子们更多自主选择的机会，打破班级界限，给孩子不一样的新鲜感,既为年长幼儿提供了一个帮助和包容年幼幼儿的机会，又促进幼儿在交往过程中了解并掌握混龄幼儿的表达方式，快速适应集体活动，在交流时促进幼儿社会性语言的发展。2.营造良好的活动氛围混龄游戏把幼儿的情绪积极的调动起来，在轻松、融洽的环境中最大化发挥自己的才能。在活动中，幼儿身体会处于相对放松、稳定的心理状态。教师对不同年龄、不同水平层次、不同学习阶段的幼儿开展游戏活动时，考虑根据幼儿自身能力的个体差异性，制定适宜的游戏方案。在实施游戏实践活动时，教师针对幼儿在游戏中遇到的各种问题及时研讨，及时整改，为幼儿创设良好的活动场所。于是，教师要合理营造一个多元化教育环境，多元化的开发游戏材料，全方面创设多元化混龄游戏的教育方案，确实保证幼儿在游戏中自主发挥不断学习，合理释放幼儿游戏的自由天性，是幼儿对户外混龄游戏最直接的情感体验和真实表现。二、开展幼儿户外混龄体育游戏的价值研究户外混龄区域体育活动宗旨在以幼儿自主合作为主，辅以教师观察指导；混龄优势互补，培养合作意识，提高交往能力，学习怎样解决问题；充分挖掘本土资源，对各年龄段学习与发展目标进行解读，扎扎实实研究其价值，同时关注到层次性，关注幼儿发展的个体差异；再次发挥户外混龄游戏最大教育价值。这种活动形式有助于幼儿多种经验的丰富促进幼儿的发展；有利于幼儿间的沟通与交流；更有利于引发幼儿主动探究提供宝贵的经验。看着孩子们开心的笑容洋溢在脸上，完全融入自主、自由的游戏之中，这不正是我们所期待的吗？三、幼儿园户外混龄体育游戏的组织和指导游戏是幼儿世界的通用语言，户外混龄体育游戏更是幼儿自我学习、自我探索、自我发现的有效途径。以幼儿自主自由、一物多玩为核心要素，收集整理材料、调整场地并不断地排除安全隐患。让幼儿在更高层次的“最近发展区”中获得成长！可是遇到问题该怎么解决？“我们设计的游戏幼儿喜不喜欢？”“人多拥挤等待时间长该怎么办？”“已有材料如何充分利用？”“如何做到放手游戏观察幼儿？”该如何开展呢?结合要求对幼儿园的组织和指导从以下几点出发：1.活动前的准备常规的叮嘱：活动前谈话，活动中注意事项再次强调，学会保护自己的方法和技巧，保证游戏的顺利开展。运动环境的组织：合理优化户外活动场地，教师要熟悉幼儿园各个混龄运动区域。活动时间安排，音乐的调整等。户外游戏器材：包括对器材物资的合理采购及添置，保管与整理，摆放与使用等一系列环节的职责明晰。人员的安排：游戏器材的管理人员、值班组织人员、运动场地的管理负责人员的具体安排，采用轮换制度等。准备及适应：幼儿、教师、生活老师之间对活动场的适应，活动内容形式上的适应，近期游戏材料变更的适应。为期两周的适应调整。2 .公共区域户外混龄自主游戏课程内容的设置由于混龄区域活动内容中涉及到活动主题，全方面针对不同班级、年龄段之间的幼儿，幼儿园环境的隐性知识、生活知识、生活材料间进行有机融合。因此，活动主题区域的主题内容，总体设计构思要有重点地考虑到与五大领域相互配合、紧密连接。学期初阶段，教师根据各区域制订混龄游戏计划，要求考虑各个年龄段幼儿身心发展阶段预设游戏主题，同时体现游戏的层次性、多样性、生活化，投放运动材料时要求玩法多样，材料丰富，安全性强。区域混龄游戏课程内容设置，例“多彩户外乐翻天”有主题区域“CS野战部队”中的“医护区”“野战区”“弹药补给区”激发幼儿的个性潜能，树立战胜困难的信心和勇气;主题区域“小小快递员”中的“取件点”“收件点”“中转站”幼儿可以积累生活经验；主题区域“小马过河”幼儿可以通过走、跑、跳、平衡等技能安全过河。因此，与主题相结合的混龄区域活动，目标更加具体清晰化，情境更生活化，内容设置与活动课程紧密相连，从而体现出活动具有一定的计划性、目的性、系统性。3 .情感介入，激发幼儿活动动机部分材料幼儿操作多次后失去兴趣。出现这种情况，教师如果频繁的更换材料，并不是最明智的选择，还会给老师们增加源源不断的工作量，大大降低了教育资源和工作效率。教师可以深人挖掘材料本身潜在的各种游戏价值。以情感为媒介，激发幼儿的活动动机，以达到预期的活动目标。如主题区域“在逃公主”里，我们在创设的时候以“幼儿对色彩丰富情节简单的故事感兴趣”为宗旨，创设情境自己是美丽的公主和勇敢的王子，趟过小溪，走过木桥，翻山越岭冲破艰难险阻回到城堡见到思念已久的家人。为幼儿提供了情感上的满足，积累了相关的知识,在游戏中锻炼了身体。4 .以聚焦式观察开展分层指导第一，找准自己存在的主要问题。如教师发现在巡逻区游戏的幼儿以大班为主，中班幼儿儿乎不参与；而在巡逻区的幼儿则没有坚持性，很快就不愿意履行自己的职责，无所事事。针对于这种胆怯害羞没有任务意识的幼儿，我们首先给他安全感，其次多鼓励和肯定，培养自身的任务意识和坚持不懈的毅力，让他在小朋友面前树立起勇敢和自信。第二，具体实际的分层指导。如在攀爬区，教师开始投放了许多大型攀爬架玩具和长短相同的梯子，在观察中幼儿初次尝试时，只能进行简单且单一的组合，经过一段时间的探索，幼儿创新了新的玩法，而对中班一部分小朋友们来说有难度，看着哥哥姐姐那么勇敢想玩又不敢去尝试。教师通过下班之际进行材料还原摆放，最后决定在保留原有玩具材料，并增加了高矮不同的竹梯和大小不同的轮胎等可组合的攀爬材料。不仅激发大班幼儿参与的兴趣，而且中班幼儿也能参与其中，让幼儿寻找自己喜欢的项目从中感受通过自己努力获得的成就感。第三，科学系统的分析幼儿行为。在幼儿活动时，老师们默默的观察孩子们的行为，初期利用“扫描法”来观察整体幼儿游戏状况，随后用“定点法”和“追踪法”深入幼儿游戏。并用手机记录他们游戏过程,游戏结束后教师与幼儿共同观看视频，幼儿自主发现问题、提出问题、共同解决问题，教师提供必要的支持。5 .灵活应对“固执”幼儿在户外混龄自主游戏中，总是存在着这样一群幼儿，他们热情洋溢,积极向上，他们始终忘我地沉醉在某一个游戏当中，尽情地在其中“倜傥不羁”。令人意外的是，教师却为此忧心忡忡，理由是游戏或区域的设置过于简单阻碍了幼儿的发展。一方面，幼儿在户外混龄自主游戏中有足够的自由，且在发挥着其创造性享受着这份自由，他们每日的活动犹如任意两片叶子一样，不曾重复，即使在同一活动中。所以，幼儿并不会觉得单调、乏味。另一方面，即使幼儿重复一样的活动，仍然可以获得全面的发展，关键在于教师在其中的引导和支持。因此教师需要做的是如何在幼儿看似单调的活动中加入新鲜血液，促使幼儿的游戏更为丰富和充实。针对这些固执幼儿，教师应在细致观察幼儿的基础上，了解幼儿执着某区的原因，再决定顺从还是改变，但无法强制。但无论如何，教师应以幼儿自身的意愿为主，也许教师认为的单调在幼儿看来是多彩的，教师想象的无聊在幼儿看来是丰富的，教师担心的无用恰恰是幼儿发展的重要途径。6 .活动结束教师的评价以鼓励为主，实施开放式评价。当幼儿回活动室后，教师适时组织幼儿交流体验与收获，分享快乐和成功，并总结评价、引发感受、解决问题、提升经验，让幼儿在过程中得到满足感和成就感。评价可以是正强化鼓励，如；“你真是小勇士，穿过艰难险阻终于安全回到城堡！”鼓励幼儿大胆尝试专心于游戏过程，有始有终的完成一件任务；“你真是最优秀的小小快递员，运输途中很稳呦！”表扬幼儿学习过程速度快、动作自然灵活等。可以围绕一个幼儿共同感兴趣的话题进行集体讨论，“想一想有什么方法在运送快递的过程中又快又稳呢？”这样具体形象的提问可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到提升，操作经验得以升华。还可以自我评价，围绕“今天玩了什么游戏？你最喜欢什么游戏？我遇到了什么困难该如何解决？我的心情是怎样的？”让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述、语言表达的能力，增强自信心。7 .活动后的整理为了材料的取用方便，同时也为了养成幼儿们的良好习惯，每次活动结束后要引导孩子们按照区域游戏的常规要求整理收拾好材料。四、结束语户外混龄体育游戏已经在本园进行3年了，经过了无数次的理论和实践相结合，不断的提升和改造，在有限的空间里给孩子们提供最大限度的游戏环境，在这过程中，全园师生和家长做出了很大的努力与付出，从区域规划、材料收集、整理分类、材料投放，每一个环节都用心的去做，真正的做到了家园合作，共创佳绩。每一次的游戏结束可对于老师们来说，我们依旧在为幼儿创设有准备的环境，每一次开展游戏活动时的调查问卷，每一次游戏后的教研，都是在教育路上发现问题解决问题的必经之路。我们愿意在不断的研究和实践中把“真”游戏还给孩子！参考文献：1杨亚平.在户外混龄体育活动中促进幼儿健康成长J科技视界,2015(31)：246-246.2黄志华.浅谈户外混龄体育游戏的创设J中华少年，2016(23)：239-239.3荆江莉.幼儿户外混龄区域体育活动的组织与实施J.河南教育:幼教,2014(7)：76-77.4邵洁颖.浅谈户外运动混龄化促进儿童体智能发展J.小学科学:教师