《小学教学专题案例透析》读后感.docx

小学教学专题案例透析读后感歌德曾说：读一本好书就是和许多高尚的人谈话。那么，读一本好的专业书，就是给自己最好的充电，是站在大师的肩膀上看到更远的风景。吴忠豪教授一直倡导“用课文来教语文”，强调“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程二小学教学专题案例透析一书就是从字词教学、句子教学、阅读教学、方法指导、读写结合和习作教学六大板块，以真实生动的教学案例，专业精准的案例分析，引领一线教师专业成长。读完本书，我最大的感受是一一可操作性强。满满的干货绝对是一线教师揭秘怎样用课文来教语文的利器，为“如何用课文来教语文”的课堂教学指引明确的方向。一、运用比较的方法品词析句语文课程编排的每一篇课文都堪称语言经典，我们在教学时，也经常会花费大量时间引导学生品词析句。但是，怎样品析词句才能让学生加深对课文内容的认识，体会作者表达的情感呢？运用比较的方法品词析句就非常实用，可以直接运用到自己的教学实践当中。在课例司马迁发愤写史记中，执教老师指导学生运用比较的方法品析“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著一一史记。”这一段时，采用的方法是先读，再圈画关键词，然后交流关键词的表达效果，最后总结品析词句的方法。在交流关键词的表达效果时，执教老师先采用了去掉时间词和原文比较阅读的方法，让学生体会完成巨著的时间之长，任务之艰巨；再采用去掉“整整”和“终于”，让学生感受到司马迁的“发愤”；然后聚焦关键词“辉煌巨著”以及破折号，学生对词语所要表达效果的理解就非常深入了。学方法，用方法，接下来老师就带领学生继续品析词句，学生就能用上老师教的方法，采用抓关键词进行比较阅读，学生对品析词句就有了具体的认识、感性的体会。在此基础上，老师进一步引导学生归纳总结品析词句的方法，即：加一加，减一减的方法；改换词语的方法；变换句子的方法等。这样，经过老师的指导，学生的实践，师生共同的总结，学生对怎样品析词句的学习方法就有了初步的认识，学习也就真正发生了。这样的学习方法非常实用。记得在执教观潮一课时，潮来时的壮观景象给读者留下了深刻的印象。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来这句话也是品析的重点，在教学时，我们不光可以指导学生想象潮来时的画面，读出潮来时的气势宏伟，如果用上减一减的方法，减去修饰的部分，去掉比喻的成分，让学生进行比较阅读，学生对潮来时的感受一定会更深刻。在古诗词教学中，我们同样可以采用换词比较的方法进行阅读。比如暮江吟这首诗中，诗句描绘了一幅非常优美的夕阳图，尤其是“一道残阳铺水中”一句中的“铺”字用法之妙，让人称赞。在学习时，就可以采用换词比较的方法进行阅读。根据学生的生活经验，阳光应该是“照”在水中，“射”在水中，怎么会“铺”在水中呢？通过学生换词比较进行反复朗读，学生不难发现，一个“铺”字，使画面更加柔和、有动感，更宏大。所以，带领学生品析词句时，如果找不到突破口，“比较”绝对是一个很好的方法。二、要注重语言文字的运用语文课涵盖的知识面很广，课文内容包罗万象，但是语文课所承担的任务是“用课文来教语文”。在课例高尔基和他的儿子中，两份不同的教学设计呈现了不同的教学效果：一个注重情感教育，一个教给学生批注及写回信。如果说“课文只是一个例子"，那么我们在教学时就要注重学生的学习实践，也就是说，这节课，学生学会了什么。那么，第二份设计中，不仅有教给学生写批注的方法与实践，还有读完信之后作为高尔基的儿子，如何给父亲写回信的实践。很显然，第二份教学设计更实用。为中华之崛起而读书是周恩来十二岁那年在课堂上回答老师“为什么而读书”的答案，整篇文章人文性很强，学生读完课文都会被周恩来的抱负和胸怀震撼，也会被“中华不振”感到气愤不已。教学时，不光要把握课文里的人文性，更要结合单元语文要素，教给学生“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的方法，也就是说，要用课文来教语文，而不是用课文来教历史，教品德。正如课程标准指出的那样：语文课的思想感情教育应该“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”但是不能作为主要目标放大或强化。这样的例子有很多，在教学过程中，我们只要本着“用课文来教语文”这一主线，就不会让教学方向跑偏。三、注重朗读教学朗读是阅读教学中最经常、最重要的教学方法。在研读于永正老师执教的火烧圆明园这个课例时，不得不为于老师精湛的朗读指导教学惊叹！“读了这篇课文,你心里是什么滋味？”“你读到哪一段最恨？”两个问题就把学生的情感激发出来，在通过朗读指导中让学生悟出情感，读出感情。多么精辟！接着一个问题“如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读第2、3自然段？”顺势引导学生学习课文第2、3自然段。就这样,没有一个其他问题，在朗读指导中，于老师就带领学生体会了课文表达的情感，真正指导学生“读书百遍，其义自现“呐！总的来说：授人以鱼不如授人以渔。在这本书里，还有很多可借鉴的非常实用的教学方法，值得仔细品读。在我们的教学实践中，要深入研读教材，把握“课文只是一个例子，我们要用课文来教语文”这一主线，牢记“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课程性质，用好语文教学方法，针对每篇课文在本组教材中的作用，进行扎实有效的语言文字训练，让学生先学会，再会用。这样，语文学习就会真正落地生根，也为学生终生学习打下坚实的基础。