《爬山虎的脚》教学谈.docx

爬山虎的脚教学谈爬山虎的脚是一篇状物文章。课文在介绍了有关爬山虎的一些特点后，先后用了两个比方句来介绍爬山虎的脚的形态，接下去用了如“触→巴→拉→贴→爬”等动词详细形象地描写了爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。然而，我们这一带很难看到爬山虎，这对于缺乏感性相识的小学三年级学生来说，其难度就可想而知了。课文中虽有一幅插图，但却只能从中看出爬山虎的整体形态，而无法体会它的动态，更不行能辨别课文那些动词之间的微小差别。以前我教这篇课文时，只好让学生反复朗读去记住那些动词的用法，但学生学起来枯燥乏味，除了能死背这几个词语外，头脑中对爬山虎却仍旧是一笔糊涂帐。上学期，我在教学爬山虎的脚时，把录像手段引入课堂，收到了很好的效果。在学生初读课文后，即播放录像，让学生细致视察。在声色并茂的活动图像中，只见爬山虎的叶子渐渐长大，颜色由嫩红到嫩绿再到深绿，长大的叶子匀称地铺在墙了，没有重叠，也不留一点儿空隙。刚长出来的脚起先是六七根细丝，细丝触着墙以后就变成小圆片巴住墙，拉着爬山虎嫩茎渐渐地、一步一步地往上爬，一阵风吹过，一墙的叶子漾起绿色的水纹。漂亮动人的画面形象地呈现了课文的描述，学生们仿佛身临其境，细致地欣赏了爬山虎漂亮的身姿和好玩的爬行过程，并对爬山虎有了感性相识。这时他们心里想说，但却很难用自己的话把它描述出来。于是我就让学生再读课文，体会课文是怎样详细描述的。当学生再读到描写爬山虎的脚的比方句时，个个脸上流露出了茅塞顿开之情。当读到爬山虎的脚怎样爬时，我就让学生回忆一下刚才在屏幕上看到的情景。当我向学生提问爬山虎的脚的特点时，同学们都把手举得高高的，争着回答。以前老师觉得难度最大的爬行过程，学生都能用上准确的动词，讲得井井有条，再也不用象过去那样死读课文了。接下去我又问学生：爬山虎在爬行过程中，这些表示动作的词能不能调换？为什么？学生纷纷举手回答，有的说：“触是遇到的意思，爬山虎的脚只有触着墙以后，才能巴住墙往上爬，所以不能调换。”有的说：“爬山虎的脚触着墙以后，和墙贴得紧紧的，所以这里要用巴。”还一个同学接下去说：“爬山虎长得这么美，爬得的时候又这么好玩，我多想让我家的墙上也长满爬山虎。这样不但美化环境，还可以让我细致视察它的特点。”通过播放录像，同学们学得轻松活泼，不但真正理解了课文内容，而且还激发了深厚的学习爱好，产生了剧烈的求知欲望。期中考试时，有一道试题恰好是让学生用上准确的动词去写出爬山虎的爬行过程。结果正确率达到97%。这的确出乎我的意料，假如按原来的方法教学，那是无法达到的。我国古代教化家荀子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”在小学语文教学中，如能依据教学目的，教材特点和学生相识规律，选用相应的电教手段，将一般的叙述转化为生动的形象，不仅能使学生加深印象，而且还可以使学生更正确地理解和驾驭课文内容。