《爬山虎的脚》教学杂谈.docx

爬山虎的脚教学杂谈K设置悬念D我经常从审题、解题入手，依据学生新奇心强的特点，提出问题，让学生产生悬念，激发他们学习新课的爱好。如上爬山虎的脚一课，出示课题后，我故作惊异地说：“小挚友,我们都知道，人有脚，很多动物也有脚，爬山虎是植物，它怎么也有脚呢？它的脚原委是怎样的？看看课文是怎样告知我们的。”话音刚落，孩子们便迫不及待地打开课本，他们渴求了解学问的欲望油然而生。为了让他们敢想、敢疑、敢问。我每堂课都设置一个让学生质疑的环节。刚起先的时候，学生不敢提，通过激励，最终敢提了，可也只能提一些字词方面比较简洁的问题。为了让学生从“敢问”至I“善问”，还就要教给学生质疑的方法，让学生能依据语文学习的特点，不仅从课文的内容、语句上质疑，还能从课文内容的前后联系上质疑，从课文的结构上，语言运用上，表现的中心思想上质疑。另外还可以从某些看来好像是冲突的地方“质疑”，从标点符号的运用上质疑等等。总之，拿到一篇课文，要让学生学会多角度质疑，从而达到学好课文、培育创建精神的目的。经过长期的训练，我教的学生基本养成了熟读勤思，勤学好问的良好习惯。比如在学习爬山虎的脚时，有个学生提出为什么要说“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”，而不说“爬山虎就是这样一步一步她往上爬”？当学生提出这个问题时，我就大加赞许，激励其他学生跟他学。大部分学生都流露出艳羡的神情，有的学生甚至表示也想试一试。接下来，学生提的问题相对来说都有肯定的质量。所以培育和引导学生质疑，应坚持按部就班的原则，而且应实行正确的看法，即要大力提倡、多激励、多引导。K善用课前导语X爱好是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出主动的特性倾向。既是入门的老师，又是推动学生主动学习、主动思索的内在动力。一节好的课，一个良好的开头会起到事半功倍的效果。因而，在教学中我发觉课堂的导语如能引发学生爱好的话，对教学会起到明显的促进作用。一堂课好比一部电影，课前导语则是这部电影的序幕。好的序幕可以一下子吸引观众，产生先声夺人的效果，课前导语也是如此。导语形式多样，不拘一格，但总原则是能激发学生的学习爱好，拨动其思维之弦，让学生以最佳兴奋状态投入学习活动。如在教学爬山虎的脚一文时，我紧紧抓住学生新奇的心理特征，讲授新课之前采纳猜谜语的方法：上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。（植物：丝瓜）上搭架，下搭架，串串珍宝藤上挂。（植物：葡萄）同学们都知道了，丝瓜、葡萄都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬山虎呢？也是一种攀援植物，可它不用搭架也能往上爬，这是为什么呢？这样通过设置悬念，激发学生的学习爱好，使他们产生了探究新学问的欲望。K运用电教媒体，突出教学目标段落、篇章教学是语文教学的重点难点。在段篇的阅读教学中，不仅要指导学生读懂段落篇章的主要意思，而且要引导学生在读段落篇章的过程中领悟读段章的方法及作者的写法。因此运用电教媒体，有利于突破教学的重点，突破难点，有利于培育独立阅读段落篇章的实力，达到正确理解运用语言文字的目的。又如小语第七册爬山虎的脚这篇课文，作者围绕爬山虎的脚写了爬山虎的叶子及爬山虎的脚是怎样在墙上爬的，这篇文章的第三段是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读读课文第三段，看看爬山虎的脚长在什么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再把同学们的画展示出来，集体探讨沟通。最终出示句子，说说这样谴词造句的好处。这样形象直观既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培育了学生的想象力，从而使他们在轻松开心的环境中学到了学问。