《杨氏之子》教学实录及解读(于永正).docx

杨氏之子【教学实录】一、谈话导入。1、师；我们现代人写的文章都是用一般话也叫白话写的，叫白话文，今日我们要学的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。来齐读课题。师：古文与现代文有什么区分？古文比现代文简洁。故事好玩，但不好读?。师：同学们，学好古文能增长很多学问。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。2、理解题意。师：杨氏之子是什么意思？之是主次，相当于的，氏：姓氏，表示家族的意思。二、疏通课文师：生试读古文，要求读准字音，读通句子。我们一句一句来找人读，看他的字音以及字词之间的停顿对不对，谁来？同学们要留意啊，梁国是一个地方。待读完一句，让全体同学一起读一遍。师：不错。请坐下。）“杨氏之子”。"子是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是欢乐的，要好玩。因为是小孩的事。师：好。下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。“梁国杨氏子九岁。"谁来说？说错了没关系。生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，特别聪慧。师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。这句话点明白文章要讲的任物，以及人物的特点起到了总起全文的作用。一一这个孩子姓什么？师：要记住啊！他是杨家的后代，当然姓杨啦！咱们班有没有姓杨的？站起来。你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，（众笑）有一个男小孩，甚聪慧。这是值得傲慢的啊。你们也甚聪慧，“惠”和”慧在古代是一个意思。板书“慧）要写好这个字，“心字底要写大点。把手伸出来，再写一遍，大点啊！卧钩卧倒。两点要生动点。接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。你说这句话的意思。生：我觉得这句话的意思是：孔君平来探望他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。师：“乃就是“就"。”父不在，乃呼儿出。“谁叫的？。师：孔君平叫的吗？师：孔君平探望他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了很多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来探望她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。仿照一下当时的情景。师：（笑）噢，这是一种可能。妈妈还可能会说一一哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。假如是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主子不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜爱那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！我们知道古文特别简练，像这篇文章中它省略了一些表达文字，这要靠思索和想象去补充。师：再往下说。“为设果，果有杨梅"。什么意思？谁能用现代的话说一说，请。生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。师：有不同看法吗？你（指刚刚发言的学生）留意听别人的发言。生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。师：（问前一个发言的学生）你承受这个看法吗？师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的？看清晰，怎么写的？木字旁。和杨氏的“杨”怎么样？师：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示儿曰：'此是君家果这句话意思是什么？生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。师：“我们？“君是“我们吗？“君是什么意思？是客气。坐下思索，思索好再举手。生：孔君平指着杨梅说：“这可是你家的果子啊！师：这是你家的果子，明白啦？这话听清晰啦？假如用今日的话来说还要再加几句，你来试试。生：孔君平指着杨梅问一一师：不是问，是说。生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。"师：用今日的话来说，还要再加上几句，我的意思谁明白啦？生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。清晰了吗？往下说。“儿应声答曰：'未闻孔雀是夫子家禽。'禽，先讲禽。生：禽是家养的一种动物。师：这里的“禽”不是家禽，“禽指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今日的话来说一一生：最终一句用现在的话来说是，儿子听了这话答复说：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。师：“未闻”是什么意思？生：没有听说过。师：好的。既然读懂了，再朗读一遍吧。大声地读。（生读）三、背诵积累师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，英勇试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。师：掌声。（全体鼓掌）师：谁再来背一遍？（一生背）（全体鼓掌）师：大家一齐来背。其次课时一、品读文本师：上节课读了课文大家觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？文中那个词干脆写出了杨氏之子很聪慧。？板书甚聪慧?老师提一个问题：你从哪儿看出这小孩“甚聪惠？告知于老师"聪惠”是什么意思？生：聪慧。你说了，“惠”就是"慧的意思。师：是的，“惠”是个通假字，它和“慧一个意思。作者为什么不干脆用“慧呢？这个“惠”的意思多啦，仁爱，和善，和顺，好处，等等。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？生：我觉得这个杨氏之子不但很聪慧，而且很乖。师：好一个乖孩子！一个懂事的孩子！你讲得多明白！小孩又聪慧又乖，明白啦？师：先看他聪慧在哪儿？默读思索。请后面的那个同学说。生：他聪慧在反响很快，孔君平指着杨梅说“此是君家果，他立刻想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物，立刻就说“未闻孔雀是夫子家禽”。师：“反响快”，是不是啊？反响快，而且马上就进展“还击。这叫什么？生：会说。师：他的聪慧还表现在哪里？生：还会听。师：嗯，还会听。（板书：会听反响快会说）他是怎么会听的？从哪儿看出他是会听的？生：在孔君平指着杨梅说：“此是君家果”的时候，换了别人，可能会想：这不就是我们家的果子吗？这有什么可说的。可是他却从中听出了另有意思。师：说出来。生：听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨"跟他开玩笑的。师：拿他的姓和杨梅的“杨字跟他开玩笑。你姓杨，杨梅也“姓杨，这么说杨梅就是你们家的果子了！真会听！他听出了话里有话。能听出话中话的人是会听的。听话听音，锣鼓听声，你们看聪慧不聪慧？再把下一句读一读，齐读，未闻一一师：这小孩的确是聪慧过人，一一会听，反响快，会说。下面老师想问一下，他乖在哪儿呢？生：“为设果，果有杨梅，从这一句可以看出，他很乖，很懂事，有教养。师：他乖在什么地方，说清晰。生：他很会款待客人。师：以礼待人啊！特别热忱，特别好客，特别大方，不只端一种杨梅果，而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。热忱吗？师：大方吗？师：懂礼不？师：还从哪里能看出这个小孩乖，有教养？这一点很难看出来，（生思索，师期盼着）看出来了我确定给他掌声。生：从其次句“乃呼儿出"。他看到父亲不在家，有人来了，自己出来款待客人。师：嗯一一年纪不大，很懂事。还从哪儿看出他乖？请说。生：最终一句，他特别聪慧，听出孔先生话里有话，假如他不懂礼貌，他就不会说出这样的话。师：嗯，那他怎么说的？生：他说：“未闻孔雀是夫子家禽！"师：从哪个词中看出他乖。生：从“未闻”。师：为什么？生：因为他要是不乖的话，他就干脆说：“那孔雀也是姓'孔的，它也就是你家的鸟儿了！加上“未闻就有礼貌。师：他假如不礼貌，对孔君平不敬重的话呢，就会说：“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦！是不是？他表达的时候拐了个小弯一一我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很奇妙地"回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么敬重长辈呀！乖不乖？师：聪惠不聪惠？师：读书要读出里面的味道来。不要放走关键的字啊！抓住它，思索它，你的收获就很大。要好好读书，带着思索读书，带着思索走进课堂。读出味道来，才能体会出读书的乐趣。师：让我们再把课文读一遍。（学生再次读全文）二、讲解对话精妙之处。师；这篇课文记叙了杨氏之子以：未闻孔雀是父子家禽“来反对孔君平的杨梅是君家果的故事，那么现在我们来探讨一下究竟秒在何处？都依据任务的姓氏来借题发挥，而且杨家儿子反响快，思维灵敏？三、读写结合师：这个故事选自？世说新语?，是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，这个杨修聪慧过人。？杨氏之子?是记叙文，下面老师请后面三排同学一一一、二、三，把第一句话，改写成一段话。杨修九岁了，他长得什么模样？想象一下？外貌、穿戴，都写下来好不好？当中的一、二排同学，从“孔君平诣其父到“果有杨梅，写一段话。杨修家是大户人家，谁来款待，谁来开门呢？小孩子出来是谁叫出来的？小孩出来以后，会怎么样跟孔君平见面？发挥想象。这个是重点。前一二三排，从“孔指以示儿曰到完毕，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的，不会只说两句话，要绽开想象，他们还会说些什么。利用5分钟时间构思一下，写一段话，发挥想象力，来个“故事新编（板书：故事新编）加油吧！快写吧！师：最终2分钟，抓紧时间进展修改。写好了，朗读一遍，声音放开。杨氏之子作文1、古时候，梁国有一户姓杨的富贵人家，他家有一个九岁的儿子，叫杨修。杨修是一位天才，不仅特别聪慧，而且乖巧，长得特别得意。瞧，一双机智的眼睛，放出才智的光辉，一张能说会道的小嘴巴，说出的话比蜜还甜，再加上他整齐的服饰，堂堂的相貌，真是人见人爱。2、有一天，杨修父亲的挚友孔君平来探望父亲，正好父亲有事出门不在家，为了不让孔先生悲观而归，母亲把杨修叫出来陪孔先生说话。杨修来到客厅，见到孔先生忙施礼问候，又端来水果款待。这是一个大果盘，里面放着黄澄澄的沙果、黄里透红的杏儿，还有几颗鲜红的杨梅。他热忱地说：“孔叔叔，天气燥有心试试他，看着果盘，一杨，这是你家的果子，我还 心想：常听父亲说孔先生才 眼睛嘀溜转了一圈，便笑着热，您吃点水果吧！”孔先生早就听说杨修聪慧伶俐，反响机敏，能言善变,边说着好好好，一边禁不住露出微笑。3、孔先生指着杨梅笑着对杨修说：“嗯？小家伙！你姓杨，杨梅也'姓'能吃吗？”杨修听了孔先生的话，知道他话里有话，是成心拿他的姓开玩笑。高八斗，远近著名，是了不得的人物。于是略一深思，喜上眉梢。杨修听了，说：“您姓孔，这孔雀也姓孔，但是，我却从没听说过孔雀是你们家的鸟呀？“哈哈哈孔君平开怀大笑起来，对杨修说：“赶明儿上我家看孔雀去！你真聪慧哪！杨修也笑嘻嘻地说：“好，改日我确定带着杨梅登门探望。二人又大笑起来。?杨氏之子?教学实录与反思河南省濮阳市子路小学武凤霞【教学内容】课程标准试验教科书?语文？（人教版）五年级下册。【教学过程】一、谈话导入师：我说一句话，看谁能说说是什么意思。“知之为知之，不知为不知。"生（深思后，有同学举手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。师：刚刚我说的话和我们平常说的有什么区分？生：老师说的话比拟简练，我们平常说的话要困难一些。生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？生：L己所不欲，勿施于人。2.人无远虑，必有近忧。3.温故而知新。师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今日我们就来学习一篇文言文一杨氏之子（板书）。二、一读（读正确）师：这是我们学习的第一篇文言文，读一读，看看什么感觉？生：1.文章的句子很短，我感觉不怎么好读。2.有些句子不知道怎么读才能读好。师：说说哪个句子你不知道怎么读？生：”孔指以示儿曰这个句子我读不好。师：谁知道这句话该怎么读？（生尝试，但读得都不大正确。）师：正确的读法应当是这样，孔/指以/示儿/日。（生自由读，齐读。）为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？（两位学生读）师：刚刚这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样?？生：“为设果"中的"为"，李同学读的是第四声，而张同学读的是其次声。师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。生：“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。师：“为”在做"给的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。生（踊跃）：“儿应声答曰"中的"应”，他们一个读第一声，一个读第四声。在这里应当读第四声。师：“儿应声答曰"形容孩子答宜速度很快。现在我们还常常这样用。三、二读（读明白）师：同学们读得很正确，也很流利，我信任你们还能读懂。再读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号。生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。意思是，梁国有一个姓杨的孩子，特别聪慧。师：特别一聪慧，这句话中没有这两个词啊。生（齐举手）：“甚就是“特别的意思，“聪惠的意思是“聪慧。“惠古代通“慧”。师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生上台演板，写得很正确）生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父"中，"诣"的意思是“拜见。师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，信任每个同学都会写，在本子上写一个，相互检查检查。生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽"。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。师：夫子在这里指谁？（生：指孔君平）师：把孔君平称为夫子，那一夫子就是指孔君平吗？假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平,还能称夫子么？（生：能）师（依旧作思索状）：假如来的是阿姨呢？生（略略思索）：不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。师（追问）：假如来的是一个小男孩呢？生（迟疑不敢作答）：不行，因为夫子好像指的是大人。师：是的，夫子一般指年龄比拟大的男士。师：假如来的是一个没有文化、不识字的老农，我们可以称他为夫子么？（生不语）师：我们来推想一下孔君平的身份。你认为，他应当是一个怎样的人？我信任你能从文中找到依据。生：他应当是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。生：他应当是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来，而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称，能对一个小孩说“君的，确定是一个有修养的人。生：这篇文章选自？世说新语?，这本书是写士大夫阶层的事情。师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，那么他们的挚友也确定是有学问的人。所以,可以称为夫子。再比方孔子我们就称为一（生齐：孔夫子）孟子一（生：孟夫子）师：同学们还有没有不理解的地方么？生：杨氏是一个人的名字么？师：有谁来答复这个问题？（生缄默，继而又摇头。）师：这里的杨是人的姓，而“氏有两个意思。（师出示）（1）在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏表示敬重。（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？生：选择第一种。生：为什么“父不在，乃呼儿出？这个孩子才九岁，怎么能照看客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？师：这个问题提得好。谁能解答？生：因为他妈妈和他爸爸一起出去了，都不在家。师：同学们推想了很多种孩子出面款待客人的缘由。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来款待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。（学生惊异，然后又问了几个字的意思，很快就得到了解答）师：既然大家都懂了，谁能把这篇文章的意思讲一讲？（学生自由说）四、三读（品尝语言的精妙）师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么？生：”孔指以示儿日：此是君家果"“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙，一般人说不出来。师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君平就和孩子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。生：杨氏之子明白了孔君平的意思。立刻也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。师：对呀，这在兵法上就叫以其人之道一（生齐：还治其人之身。）师：所以，课文中这样赞扬这个孩子一（生齐：甚聪惠。）五、四读（读出古文的味道）师：同学们，读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品尝品尝古文该怎么读？（学生自由读，有的还摇头晃脑，很得意）师：假如配上音乐，那种感觉会更美。先听一遍，想想该从哪个地方开场你的朗读。师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。师：谁情愿配乐读给大家听？（生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得兴致勃勃。又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入、很美。全班掌声）师：读得真好！这个小故事简洁、好玩，我信任，我们能在很短的时间内把它背下来。（学生心情很高，还没等老师把要求说完，琅琅的背诵声已经响起。）六、五读（理解中学习运用）师：同学们在读书学习的过程中确定已经发觉了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少运用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？（学生仔细读课文，画出“诣"乃""儿""曰""氏"之"其"几个字。）师：这些字的意思同学们都懂了，我信任你们也很想试着用一用。看这几句话：（老师出示）1.这是你家的小猫。2.我班的张月特别聪慧。3.一个学生说：李娟，你的家在哪里？请同学们选择其中一句试着说说。生：我说第一句，这是君家猫。（生笑，一生举手，老师示意他站起来说）生：这乃君家猫。师（赞许）：其实，“这"在古文中常常用“此”表示。“你也常常用“尔”来替代。（板书“此"“尔”）所以，这句话还可以怎么说？生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。师：其次句呢？生：我班张月甚聪慧。师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？（生摇头）“我在古文中通常称“吾”。（板书“吾）那么这句话就可以说成一生（齐）：吾班张月甚聪慧。师：第三句好像要有点难度哦！生：一生曰：李娟，君家在哪里？师：“在哪里"在古文中常常说成是“安在"“何在"。假如换成这两个词，这句话又该怎么说呢？生：一生曰：李娟，尔家安在？或李娟，君家何在？师：假如把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？（生自由答复：一儿曰）师（赞许）：学得不仅牢固，而且敏捷。真好！同学们，古文就是这么有意思，课后找一篇自己感爱好的古文读一读，我信任你们会有更多发觉。【反思】?杨氏之子?是小学阶段第一篇文言文。可以说，这篇文章的教学对小学文言文教学，乃至于对中学文言文教学都具有很重要的意义。据调查，目前在初、中学，学生普遍感觉文言文学习困难。我想，这除了跟文言文难度的确加大有关之外，应当也与小学初次接触文言文时老师的教法有确定关系。所以，在教授这节课时，我以给孩子一个欢乐的开场为原那么，以激发学生阅读古文的爱好为目的，降低学生学习难度，努力营造一个欢乐简洁的学习气氛。这种教学理念贯穿在从课前谈话到课后拓展的每一个环节中：课前谈话时我从学生积累的古代名言佳句入手，引导学生通过沟通“知之为知之，不知为不知等熟识句子的意思，在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、生疏。在学生带着爱好走进课文的时候，我没有把读懂当作最重要或者唯一的环节贯穿究竟，而是分为“一读（读正确）一二读（读明白）一三读（品尝语言）一四读（读出味道）一五读（学习运用）五个环节引导学生层层深化地学习，这不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效防止了学生学习中简洁出现思维疲惫，时刻感受到“学习古文是一件很有意思的事情。在教学手段方面，我采纳自主思索与老师讲解相结合的方法，尤其是老师讲解，在学习中占有确定的重量。其主要缘由是第一篇文言文，学生是零起步，讲解是降低学习难度、激发学生爱好的一个很好手段。讲解在这几处表达得尤为明显：学生不知道“孔指以示儿曰一句话如何读正确的时候，我干脆教他们读;学生提出了“管家怎么不叫他的妈妈，而叫个小孩子出来呢”的问题时，我没有走自主体验的过场，干脆讲解里面蕴含的文化渊源；“反译环节，在学生翻译不到位时，我更是干脆告知学生：“这”在古文中常常用“此表示，“在哪里”在古文中常常说成是“安在”“何在"。整节课，学生既有尝试练习的新颖，又有自主思索的欢乐，还有从老师讲解中收获新知的惊异。他们良好的学习状态带给我的是一种叫华蜜的体验。