《燕子专列》教学反思.docx
燕子专列教学反思燕子专列教学反思昨天上了燕子专列感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的奇妙的情意，对学生进展疼惜鸟类的环保教化。在课前我就向王老师请教了课文中的重点，王老师说既然文章充溢了浓浓的人情味,在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。在授课的过程中我就留意了这一个爱。一起先我就让学生背诵第一课燕子中的其次段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而焦急着,而我也留意了每个环节导入语的设计，盼望学生在充溢感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有安适自然的感觉。而大局部学生也特殊的协作，一堂课下来根本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他很活泼回答下列问题也很正确，可为什么一做作业就不行了，是不理解吗？燕子专列教学反思燕子专列是三年级下册其次组以疼惜环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲解并描述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温煦的地方。这个故事很感人,再加上表达平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼喊人们要疼惜动物。3月8号，我以本课其次课时参加了学校的常态课调研。课后，在付校长和易主任的帮助下，我对本科教学，有了新的反思和体悟。一、导入自然，又激发学生学习爱好。谜语导入，在激发爱好的同时，让学生留意到小燕子春去冬来的迁徙习惯，在告知同学们，得意的小燕子遭遇了麻烦。具体麻烦是什么呢？引导学生带着疑问读课文。二、重研读感悟，抓关键词句理解课文。在上课文第2自然段时，我重点抓住了气温骤降和面临死亡两个词语进展教学，通过这两个词引出燕子遭遇麻烦的缘由和紧急的境况。接着让学生自己在课文中找寻表达小燕子境况很紧急的词语，学生很快就找到并理解了风雪不止啼饥号寒等词语的意思，对小燕子的境况感到特殊的焦急，担忧不已。这种抓关键词句的方法同样适用于第三、四自然段。学生通过感读呼吁，四处找寻，一点也不在乎等词语,深深体会到了瑞士政府的人民的爱心。三、创设情境，让学生融入文本当中。语文课程标准中明确指出：语文教学应激发学生的爱好，留意造就学生自主学习的意识和探究性阅读的实力，老师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习爱好。在本课的教学中,我努力创设必需的情境，让课堂与生活不再分别。例如：我在将呼呼的风声和小燕子叽叽喳喳的叫声放给学生听，让学生感受当时天气的恶劣以及得救后小燕子的欢快。当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、紧急，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么？此时，学生情感的火花被点燃,思维的火花被激发。因此，她们进入了文本，把自己当成了小贝蒂，学着小贝蒂的动作、神情，深情地对小燕子说着。再如：在温煦舒适的空调列车上，成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此，我利于课件结合课文，引导学生想像，假设，你就是这其中一只幸运的小燕子的话，你会对曾经帮助过自己的人们说写什么呢？这些情境的创设使学生很快的融入到课文中，亲身阅历了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。同时，我也相识到了本课教学有不少值得改良的地方:第一、细心设问，让问题更加贴近儿童心理。在理解呼吁的意思后，让学生代表政府来进展呼吁，对学生来说有点难度，改成：假如你是一名电视台的记者或是播送电台的播音员，你会怎么呼吁？这样应当会好一些。其次、设问过多，问得过细，反而限制学生思维。可以设计几个大的问题，让这些问题贯穿全文即可。第三、朗读教学的过程中，师生协作不够默契。在平常课堂教学时，要加强这方面的训练。燕子专列教学反思一、依据新课程标准提出的三维目标和本班孩子的实际状况：我在燕子专列的第一课时确定了如下的达成目标：学问实力目标：会通顺、流利读课文能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究,在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓舞声中，自己学会表达。情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间奇妙的情意，增加疼惜鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是根本能到达的。二、今日比拟满意的地方，就是能创设一个个情景，把孩子们带进文中。新课标要求：初步感受作品中生动的形象和漂亮的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。所以,我在设计时，就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，想方设法让学生把自己当作小燕子，当作小贝蒂，设身处地地阅读想象，沟通感受。如指导理解第三自然段的时候：学生把自己当作小贝蒂，和老师对话：小贝蒂，雪太大了，路太滑了，小贝蒂，我们回家吧。小贝蒂，你已经一天没有吃东西了，我们回家吧小贝蒂，那山崖岩缝太紧急了，我们回家吧。再如拓展延长环节：列车开动了，人类的爱心感动了春天的精灵，车厢里的小燕子在唧唧喳喳，向人类致谢呢。你听，你谨慎地听，你静谧地听，你听到它们说什么了吗？你看，那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望，它在说什么？你看，那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀，它在说什么？你看，还有一只得意的燕子正深情地注视着贝蒂,它又在说什么？。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激烈着主子翁的激烈，感受着主子翁的感受。这样就少一些生硬的剖析，增加一些语文味。三、比拟缺憾的是：1、自己相对惊惶了，对孩子整体的心情与表达把握不够。特殊是到了后面，感觉提出的问题不够明确，不够到位。2、教学的整体设计感觉比拟急躁，老师说得多，整顿纪律的时间也用得多了，这样学生就说得少，说得不够好了。3、朗读的时间不够，特殊是老师在范读方面不够。四、设想与重建：1、在以后的教学中，我应当更关注学生的情态开展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更镇静，更淡定。2、在以后教学中，更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们开展。
