关于幼儿园生活化课程实施的策略 论文.docx

关于幼儿园生活化课程实施的策略摘要：在基础教育领域，我们一直提倡的理念之一就是“让教育回归生活”，幼儿阶段是人的一生之中的萌芽阶段，对幼儿身心发展的教育相对于其他年龄阶段的教育，更加需要和生活密切结合，对此，我们要通过幼儿园课程这一重要手段来实现幼儿园教育的目的。本文就幼儿园生活化课程实施进行了深入地探讨，并提出若干策略，以期为其他教育工作者提供有益的参考与借鉴。关键词：幼儿园；生活化；课程；实施；策略一、幼儿园课程生活化的重要意义3-6岁儿童学习与发展指南中指出：幼儿全面发展包括五大领域的全面发展，即健康领域、社会领域、语言领域、科学领域和艺术领域。而生活化的课程设置重视物质环境的生活化，注重在幼儿园硬件环境上凸显生活化，使环境温馨、美观，贴近于幼儿生活，类似于“家”的感觉，可以使幼儿生活在其中感觉舒适，生活化的课程追求幼儿心理环境的宽松与自由，注重让幼儿自主地游戏，主动地参与活动，可以使幼儿感觉到心理的安全与舒适，生活化的课程注重幼儿与自然环境的接触，鼓励幼儿对自然环境主动地、充分地探索，注重引导幼儿建立与周围人的良好的关系;生活化的主题课程还注重利用社区资源和家庭资源，提倡引导幼儿在主题课程中走出幼儿园，走进大自然、走向社会，在与大自然和社会的物质环境、人文环境等的互动中感受自己生活的周围环境，感受社会文化，感受人际交往的特点，从而可获得社会性的发展。生活化的课程还追求主题活动区域的多元化和生活化，通过教师创设生活化的区域环境，提供生活化的活动材料，使幼儿在与真实的、贴近生活的材料的互动中获得发展，比如角色区投放的生活化的材料（锅、榨汁机、削苹果器等等）可以提高幼儿的生活技能;娃娃家的生活化的角色模拟活动可以培养幼儿的角色意识，提高交往能力；科学区提供的贴近幼儿生活的材料，比如磁力、电、光、声音等可以使幼儿感知到生活中的科学原理;美工区提供的生活中的废旧物品可以供幼儿旧物利用，在操作中提高动手能力在生活化的主题课程中，教师组织的一日活动内容也是从幼儿生活出发的，关注幼儿一日生活的各个环节，关注幼儿的生活习惯的养成，学习习惯的养成，注重利用生活环节提高各个方面的能力，在主题课程的集体活动中，教师通过选择生活化的学习方式，提供生活化的学习内容，通过师幼互动，使幼儿在真实的生活中获得认知、情感和能力的提高。因此，生活化的课程可以促进幼儿五大领域的全面发展。二、幼儿园生活化课程实施的策略1 .确立生活化的课程观在实现幼儿园课程生活化的过程中，教师起着至关重要的作用。课程目标的设计应当不仅仅注重知识技能的学习，还应当关注幼儿的兴趣和需求，并进一步探究幼儿的年龄特点和其自身的知识储备，让幼儿亲自体验各种各样的活动。在选择课程内容的过程中，要从抽象的文本转向幼儿本身，为幼儿和知识之间构建一条坚实而快乐的纽带。另外，还要为幼儿提供自主探索、合作游戏、亲身体会的教育环境。在课程评价方面，应当从片面、单一的评价标准转变为以发展性、过程性和多元化的评价方式，从而彰显对幼儿生活品质和生命意义的关注。2 .基于幼儿身心发展的特点，有效地实施生活化课程3至6岁的幼儿，他们的身心处于快速发展时期，身体各大系统逐步协调，心理也在不断发展和成熟中，记忆力、语言能力、运动能力等都处于快速成长的关键期。幼儿是独立的个体，有着自己独特的想法、兴趣爱好，在主题课程开发和实施中，教师如果能关注幼儿的身体和心理特点，关注幼儿的生活经验，尊重幼儿的想法，选择符合幼儿的身心发展水平的主题教育内容，并采用幼儿喜欢的学习方式开展主题课程，可以使幼儿获得很好的发展。幼儿对自己周围的事物感兴趣，他们喜欢探索生活中真实的事物，在主题课程内容的选择时，教师如果能根据幼儿的这一心理特点，选择贴近生活的主题课程内容，就会促进幼儿身心发展。比如，小班幼儿对车感兴趣，开展大马路的主题课程时，孩子们通过到马路边观察车，相互交流分享自己的车玩具，请爸爸进课堂讲车的知识、参观车行等活动，满足了幼儿的好奇心;如：中班幼儿运动能力和技巧不断提高，喜欢参与各种运动，很多幼儿在特长班学习轮滑、乒乓球、小篮球等，但是在冬天里很多幼儿怕冷不喜欢参加体育锻炼，开展我运动我健康我快乐的主题课程，可以使幼儿了解冬天运动对身体健康的好处，引导幼儿到户外参加体育锻炼，感受运动的乐趣，这也是符合幼儿身心发展的主题活动3 .区域游戏主题突显生活化幼儿园教育指导纲要强调，”游戏是幼儿的基本活动方式。”幼儿教育工作者应围绕幼儿园实施的课程总体目标，从幼儿实际出发精心设计科学的区域活动主题。需要理解的是，不同主题区域的游戏对于幼儿成长的价值应该有重点。教师要注意主题应鲜明，体现生活化的主题，有利于激发幼儿参与区域游戏的积极性,能够唤醒幼儿的生活经验，发掘其想象创造力，促使他们在活动中获得有益的生活体验。例如：在区域游戏的设计时，我们贴近生活，以“健康”领域为主题开展了”我是小小厨师”的区域游戏活动。在实施前，可带幼儿到附近的餐厅或食堂，了解可口饭菜大厨是怎么做出来的，当然，在进行区域游戏之前，引导幼儿回顾家长最拿手的菜，爸爸妈妈是如何做出色、香、味俱全的菜的，此外，教师还要为幼儿预备一些与主题区域游戏相贴切的游戏活动素材，模具：塑料小刀、剪刀、蔬菜、水果，或是橡皮泥等材料，以供幼儿在区域游戏中任意选用，进行摆弄、操作、展开游戏活动，这样，幼儿感到活动贴近生活，且有趣，自然会主动参与到游戏中，他们在此过程中乐此不疲，兴致盎然，同时，通过此活动深化幼儿的生活化体验，让他们感受到身为厨师、家长为做出美食付出的辛勤劳动，从而懂得尊重劳动者，珍惜别人的劳动成果，实现“健康”主题的教育目的，培养幼儿养成良好的卫生和生活习惯，具备基本的生活自理能力。总之，教育是要为幼儿生活做准备的，教育既要源自于幼儿的生活，又要落实在生活中，教育的目的也要指向于幼儿的生活。因此，幼教要回归本真生活，去积极地探索行之有效的教学方法，更好地践行生活化课程，使其充分发挥育人功能，唯有如此，才能使幼儿在生活化课程中更好地感受自己周围的生活，感知生活中的事物、人际关系、感受大自然、大社会的美好，了解社会，感受人际关系的美妙，在生活中的教育中获得生活认知，体验生活的乐趣。参考文献：1印小青，李娟.幼儿园课程生活化的意蕴,误区与实施策略J.2021(2016-2):64-66.2徐美娟.幼儿园生活化课程研究J.启迪与智慧:上，2022(1):3.