积极心理学与初中班主任工作的融合 论文.docx

积极心理学与初中班主任工作的融合摘要：落实素质教育依赖于班主任的教育管理，班主任必须积极转变教育管理理念，将积极心理学与班主任工作相结合，现阶段许多班主任尝试应用积极心理学对学生实施管理，但是由于班主任自身缺乏心理健康教育的相关经验，导致积极心理学的应用效果相对有限，本文简单分析了积极心理学与初中班主任工作融合面临的问题，结合笔者教育工作经验，提出了积极心理学与初中班主任工作融合的有效策略。关键词：积极心理学；班主任工作；实施策略引言：班主任是初中班级教育管理活动的组织者，同时也是学生成长路上的引路人，在素质教育不断深入的背景下，传统的班主任工作模式难以满足学生的成长需求，为此班主任应当转变工作思路，尝试将积极心理学与教育管理工作紧密融合。青少年是社会发展的希望，对于处在青春发育期的初中生而言，保持积极乐观的心态尤为重要，班主任应当借助积极心理学实施科学的教育，让学生能够树立独立健全的人格。一、积极心理学与初中班主任工作融合面临的问题1 .班主任对积极心理学缺乏应有重视初中班主任大多由科任教师兼任，他们在工作过程中既面临着班级管理的压力，同时也需要对学生进行学科教育，这就导致许多班主任在工作中的精力不够集中。在实施班级管理工作的过程中，许多班主任对积极心理学缺乏应有的重视，由于没有充分了解积极心理学的相关特点，班主任并没有将积极心理学作为班级管理的一项工具，而是在教育过程中采用传统的班级管理模式，对积极心理学的应用缺乏深度研究。在班主任自身对积极心理学不够重视的情况下，积极心理学的教育价值无法得到充分体现，初中生的健康成长无法得到保2 .积极心理学的应用方式较为死板在素质教育理念不断深入的背景下，许多班主任尝试将积极心理学与初中班主任工作紧密融合，但是在实际教育过程中，班主任采用的教育方式过于死板，积极心理学的价值无法得到有效体现。许多班主任错误地认为积极心理学就是指对学生进行鼓励和赞美，让学生保持积极向上的学习态度，而忽略了学生在成长过程中的真实需求。许多班主任只是将积极心理学作为班级教育管理的一项工具，通过主题班会上对案例的分析，实施针对集体的积极心理学教育。此外，班主任在与学生相处的过程中缺乏有效的互动与交流，学生的真实心理状况无法得到充分反映，班主任只是千篇一律地赞美学生，却忽略了激励与批评的有机结合，最终导致班级管理工作难以落到实处。3 .家庭教育中的积极引导功能缺失家庭教育与学校教育是初中生健康成长的两大保障，在推动积极心理学与初中班主任工作相融合的过程中，许多班主任忽略了家庭教育的功能，没有与家长保持紧密的沟通和交流，导致学生缺乏积极健康的成长环境。家长在与孩子相处的过程中习惯以分数高低判断孩子的成长状况，当孩子犯错时没有进行积极的引导，而是单纯地告诫，这就导致家庭教育中的引导功能缺失。如果仅仅依靠班主任在学校内对学生的教育和引导，学生的健康成长难以得到保障，目前许多班主任虽然开始意识到积极心理学的指导价值，但是无法对每个学生落实积极的心理引导，此时面临家庭教育功能缺失的情况，学生积极健康的情感态度难以得到有效培养。二、积极心理学与初中班主任工作的有效融合策略1 .构建和谐平等的师生关系和谐平等的师生关系是初中班主任工作顺利开展和实施的基础，在积极心理学与初中班主任工作相融合的过程中，教师应当与学生和谐共处，为积极心理学的有效应用奠定基础。班主任首先需要转变自身的教育态度，在与学生相处的过程中保持平等的地位，真正了解学生的成长状况，并且有针对性地进行相应的指导，在和谐平等的师生关系基础上，班主任在运用积极心理学开展班级管理时更具针对性。班主任必须从教育管理理念着手做出革新，成为学生的良师益友，确保教师所讲的内容能够被学生接受，以实现积极心理学的教育价值。2 .营造积极向上的班级文化氛围初中阶段的学生认知能力尚不成熟，在推动积极心理学与初中班主任工作有效融合的过程中，班主任应当借助积极向上的班级文化氛围感染学生，让学生能够在外部环境的影响下培养起积极乐观的生活态度。从某种角度来看，班级文化是班级建设的氛围，在对初中学生进行教育和管理的过程中，班主任应当充分调动学生的情感，增强学生积极进取的动力。在班级内部打造平等、民主的集体环境，让民主平等的理念贯穿于班级教育管理的始终。从营造良好物质环境的角度来看，班主任应当在班级内部张贴名言警句，要求学生选择积极健康的黑板报内容，确保学生能够始终处在正能量的氛围。此外，班主任还可以在教室内设置“梦想启动”专区，鼓励学生贴上自己的梦想，并简单介绍实现梦想的计划，通过这样的形式，让学生能够积极向上地学习知识，健康成长。3 .针对学生个性特点做好心理辅导每位学生成长环境不同，在初中阶段的学习和成长表现也都不一样，为了有效发挥积极心理学的教育价值，班主任应当基于学生的个性特点，做好心理辅导工作。这就要求班主任自身具备较强的心理健康教育能力，能够充分意识到积极心理学的独特价值，并且在工作之余学习积极心理学的相关内容与实践方法。班主任应当对学生的成长状况进行充分的调查，并且与家长保持紧密的沟通和交流，从家长口中了解到学生的生活情况，然后有针对性地调整心理辅导的策略。此外班主任还应转变自身心理辅导的工作方向，在实施心理辅导的过程中，朝着正面积极的方向进行科学引导，并且以窠例教学等多种形式感染学生，让学生能够联系现实生活经验更好地理解班主任所讲的观点和内容，通过有针对性的心理辅导，学生能够与班主任建立起深厚的情感。4 .结合学生成长表现优化评价机制对学生实施评价是初中班主任工作的重要一环，为了有效发挥积极心理学的教育价值，班主任一方面需要完善评价机制，另一方面也要开发多元评价主体。在设置评价标准时，班主任应当充分关注初中生的认知特点，从学习能力、德育成长状况等多个角度着手，确保评价活动能够具有较强的指导价值。在实施评价活动时，班主任则应尽量采用鼓励和赞美的语言对学生作出评价，确保学生的个性化能够得到充分尊重。除了由班主任对学生实施评价外，学生自我评价及同学之间的相互评价同样重要，通过这样的方式让学生能够正确认知自我，发现自身的优点并学习同学的长处。总结：总而言之，在初中班主任工作中融入积极心理学能够保障班级教育管理的质量，同时也是凸显学生个性化的必然要求。这就要求班主任对积极心理学进行深入的研究，在设置初中班主任工作流程时，考虑到学生成长的方方面面，从不同角度对学生进行积极的心理引导，让学生能够始终保持积极向上的人生态度。班主任必须以身作则，在班级管理中营造积极的班级文化氛围，结合学生的个性特点做好心理辅导，基于学生成长表现进行科学评价，在充分发挥积极心理学教育价值的情况下，提高班主任工作质量。参考文献：1吕伟,王娟.积极心理学在初中班主任工作中的运用J.中学课程辅导(班主任教育)，2020(02):99.2陶红梅,王维华.以积极对抗消极一一探讨积极心理学在初中班主任工作中的运用J.科教文汇(中旬刊)，刑20(01):154-155.3黄琳芝.积极心理学在初中班主任工作中的运用J.科学大众(科学教育)，2019(08):176.4莫荣程.初中班主任德育工作中积极心理学应用的研究分析J.新课程(下)，2019(04):267.