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论文小学音乐大单元教学设计的实践方法2022年3月，为全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，教育部颁布了新修订的教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知，明确学校课程实施的工作要求，要大力推进教学改革，转变育人方式，切实提高育人质量。核心素养是课程育人价值的集中体现，而艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。我将以落实“核心素养”为导向，基于课程标准，从小学音乐大单元教学设计的概念、研究意义和实践方法系统的分析，提供可操作的方法与路径。小学音乐大单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划,以优化教学效果为目的的教学设计。小学音乐大单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中有关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计，必须具有整体性、相关性、阶梯型和综合性，而具体的教学设计实践可以由以下几个方面作为导向。一、以音乐学科学段目标为导向新课标中，按学段划分，六个年级分别被划分在：1一2年级第一学段、35年级第二学段，6年级则被划分在第三个学段当中。而每个学段的目标要求是不同的，第一学段，它的学段目标要求倾向于“初步了解”和“感知体验”，重点在于激发学生的好奇心和探究欲,将游戏与音乐相结合，那么我们在大单元教学设计的时候就要充分考虑学生的学龄特点，充分发挥他们学龄特点的优势，比如动作灵巧，活泼好动等特征，以“音乐游戏”或者“身体律动”为灵感设计大单元课题，而针对于低段最难解决的识谱问题，则可以在大单元主题下，选择几首音区相近，难易递进的歌曲，串联相同知识点，顺序性教学，采用柯尔文手势、“回声”游戏等多种教学方式，让学生寓教于乐。二、以人文主题为导向翻阅小学音乐教材，不难发现，每个教学小单元都是以人文主题撰写的，那么如何打破“小单元”构建“大单元”，就是我们应该思考的重点了。例如人音版二年级下册，第四课美丽家园中包含了一首蒙古族歌曲草原就是我的家、一首藏族歌曲我的家在日喀则，第五课快乐的舞蹈中包含了一首傣族歌曲金孔雀轻轻跳、一首彝族歌曲喜鹊钻篱笆，第八课包含了一首新疆维吾尔族民歌新疆是个好地方以及一首新疆哈萨克族歌曲我爱雪莲花，恰巧可以构建一个多彩民族的大单元主题，从各民族的地理位置、生活习惯等引导学生文化理解，从各民族的舞蹈表演、音乐演唱、乐器演奏中培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践，达到理解音乐文化多样性的教学目的，同时也为今后的学习进行了铺垫，在此单元学到民族乐器，也可以再延伸为“民族乐器”相关的大单元。三、以知识点为导向戏曲是小学音乐课程中一个重要的知识点板块，在小学音乐12册教材中，包含了三个完整的戏曲单元，分别是四年级上册的第八课龙里格龙、五年级下册的第五课京韵以及六年级上册的京腔京韵，除此之外，在二年级下册第二课难忘的歌当中初次出现了一首戏曲欣赏课都有一颗红亮的心，在三年级下册第二课美妙童音中也出现了一首戏曲欣赏课穷人的孩子早当家，经过12册的教材梳理，可以得到一个戏曲之旅的大单元主题。值得注意的是，戏曲演唱不仅仅是识谱辨词，而是要唱出“戏味儿”，所以在学唱的过程中一定要化繁为简，分段学习，激发学生尝试、对比，引导学生归纳、总结，并了解戏曲的历史文化背景，与“感受和理解我国深厚的文化底蕴，传承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识”这样的新课标总目标相呼应。作为教师，如何根据课标要求和学情合理安排教学内容，通过什么方式让学生去获得，常常是我所思考的。此单元设计只是我的一个尝试。我相信:一次经历就是一次进步。更相信一句话:过程即是一切O让我们在音乐教学的道路上勇干尝试，携手前行，一路欢歌！