最新整理《三顾茅庐》第一课时教学设计.docx

三顾茅庐第一课时教学设计【文本解读】三顾茅庐是那么脍炙人口的历史典故，孩子们或许早有所闻故事梗概；但这仅仅是从情节上来看。如果从语言文字的角度来看，可能我们的孩子会有此明彼暗的现象，也就是情节清晰，语言模糊。其次，文本中以刘备三兄弟拜访诸葛亮时各自不同表现相互衬托，这在原著三国演义中用了两个章节来写三顾茅庐，其实这都与人物的鲜活表达有关。也就是不仅仅是突出刘备的礼贤下士，也有张飞的脾气火暴、为人直率，也有关羽的重情重义。当然我们不否认刘备的主人公地位，只是我之所以提出这个问题，实在是要提醒我们的教学设计应该以语言文字为基点，而不能过分偏重以情节来设计我们的教学。【设计理念】凭借文本语言，诱发创造动机；体味思考文本，读出疑问新.n">思O【课时目标】1、初读文本，整体感知;2、再读文本，理清脉路；3、三读文本，质疑铺垫。【教学流程】一、激趣起思，破题开篇1、论三国演义，摘录局部主要人物。(1)听说过三国演义吗你都知道里面有哪些人物(刘备、关羽、张飞、诸葛亮)古人对自己的名有自己的解释，表达自己的志向、志趣，比方刘备，字玄德；关羽，字云长；张飞，字翼德；诸葛亮，字孔明。(2)教师板书以上人物，人物之间画上mdash;mdash;rarr;。形成板书：文IJ备mdash;mdash;rarr;关羽张飞mdash;mdash;rarr;mdash;mdash;rarr;诸葛亮老师为什么在他们之间画上了三个箭头请诸葛亮干什么请学生完整地述说。以上同学所说的内容我们也可以用四个字来说mdash;mdash;2、揭题开篇：三顾茅庐请学生板书课题mdash;mdash;三顾茅庐，读课题，写课题。二、初读课文，整体感知1、出示诸葛亮出师表中的三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。(1)指导学生朗读句子。(2)由是感谢，感谢谁为什么感谢2、自由朗读课文，教师巡视指导。要求：大声朗读，字字响亮，读准字音，读通课文。3、师生交流，整理板书。感谢谁为什么感谢(要求学生一次一次说清楚。)1)第一次刘备mdash;mdash;失望而回；(2)第二次刘备mdash;mdash丁怏怏而回；(3)第三次刘备mdash;mdash;虚心求教；(4)诸葛亮mdash;mdash;出山辅佐。形成板书：【关羽张飞)mdash;失望而回rarr;mdash;怏怏而回rarr;刘备mdash;虚心求教rarr;诸葛亮、出山辅佐/三、再读文本，理清脉路1、读写失望而回、怏怏而回、虚心求教、出山辅佐。2、默读课文，思考：同样两回都没有遇到诸葛亮，为什么第一次是失望第二次是怏怏3、师生交流。(1)第一次的失望是见不到人而失落；第二次怏怏是见不到人而失落，而且还有点不快乐。无论从神色、心情上来看都是不一样的。(2)面对失望、怏怏时，刘备打算三访诸葛亮，这时候关羽、张飞的失望、怏怏都变成了什么(关羽、张飞都不耐烦了。)刘备的失望、怏怏变成了什么(恭恭敬敬)四、三读文本，质疑铺垫这一个不耐烦，那一个恭恭敬敬，同学们怎么看待(1)三读文本。(轻声读课文)(2)质疑铺垫。读完课文后，你还发现了哪些疑问问题梳理，深读铺垫。小结：阅读的价值在于思考，思考的起点在于提问。内容总结(1)三顾茅庐第一课时教学设计【文本解读】三顾茅庐是那么脍炙人口的历史典故，孩子们或许早有所闻故事梗概(2)其次，文本中以刘备三兄弟拜访诸葛亮时各自不同表现相互衬托，这在原著三国演义中用了两个章节来写三顾茅庐，其实这都与人物的鲜活表达有关【设计理念】凭借文本语言，诱发创造动机【课时目标】1、初读文本，整体感知(5)(2)教师板书以上人物，人物之间画上mdash