小学英语课堂管理口令的设计与应用.doc

小学英语课堂管理口令的设计与应用【摘要】以强化理论为依据，结合学生的实际情况，从英语课堂管理口令的种类，低、中、高年级英语课堂管理口令设计的不同，课堂管理口令应用的实效性三个方面探讨了小学英语课堂管理口令的设计与应用。【关键词】小学英语; 课堂管理; 口令一、研究的背景课堂管理是教师为建立良好的教学秩序、形成良好的学习气氛,保证教学任务的顺利完成而采取的各种方法对学生课堂行为进展控制的一种活动,它是搞好课堂教学的必要条件。由于小学英语具有实践性、交流性强的特点, 因此英语课需要学生进展大量的语言操练和交流活动。而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进展的,无疑加大了教师监控整个班级的难度。所以，英语教师经常使用口令管理课堂。小学课堂管理口令多见于小学低年级的语文教学中，而且形式多样，但小学英语课堂口令形式单调。如教师常用One，two, three. Sit up straight. 或One, two, three. ABC.这两个口令，从一年级一直沿用到六年级，显得枯燥乏味，形同虚设。针对此现状， 2012年，市英语教研员邓宁霞教师引领全市英语教师关注课堂管理，首次提出了Attention Code (课堂管理小技巧这个命题。它为我们提供了新的研究方向，从创新性，趣味性和实用性方面设计和组织课堂教学。邓教师认为Attention Code是一个师生预先约定的暗号,是帮助学生安静下来的技巧。全市英语教师开始设计和使用不同形式的课堂管理口令,但目前对低、中、高年级课堂管理口令设计的差异,使用口令的围、作用和时段的有效性还没有深入地研究，因此，本人尝试开展小学英语课堂管理口令的设计与应用的研究，力求以口令为载体，开辟课堂管理的新渠道。二、理论依据美国著名的行为主义心理学家斯金纳认为,动物和人的行为都是可以操纵的，而且有应答性和自发性之分。他提出了R- S型强化理论(reinforcement theory )。强化理论的核心在于操作条件下某种预期行为的习得与养成,其中,合理强化和与时反响起着定向、定势和催化的作用。由于课堂管理主要是保持和培养学生合理有效的学习行为,强化理论对于课堂管理口令的意义就在于:课堂管理口令能创设操作条件反响型学习情境,让学生依照预设程序自发作出外部反响,并采用相应的强化程序对预期行为即时予以强化,使学习成为一种操作强化过程。其中,教师必须密切注意学生的操作行为,并遵循强化程序原理，合理而恰当地予以强化。 三、问卷调查，了解当前英语教师使用口令的现状 为了了解我校英语课堂管理口令的使用情况，本人设计了调查问卷，并请教师分别根据低、中、高年级课堂的口令应用情况如实填写。发出18份调查问卷，回收18份，由于个别教师跨级，根据年段的不同，个别教师填写两份调查问卷。经调查和数据分析，得出如下结论： 1在英语课堂上，所有教师均在课堂上使用过管理口令，89%教师认为使用口令能提高课堂教学效率，11%教师认为有效性一般。 2根据收集的口令，发现教师们使用口令的形式有限，针对教学容设计的口令居多，有关规课堂行为的口令偏少。 3不同年段使用口令的频率和目的不同。使用的比例 时间年级刚上课时，用于整顿课堂纪律教学环节的转换学生精神涣散的时候低年级 80% 100% 100%中年级 60% 92% 60%高年级 71% 86% 90% 低年级教师应用课堂管理口令的频率比中、高年级多。这是因为低年级学生活泼好动，无意注意为主，教师需要不断变化形式才能吸引学生的注意力。中年级教师多把口令作为教学环节转换的工具，这是因为中年级学生的听课习惯已经逐步形成，教师要加快课堂节奏才能进一步激发学生的学习热情。高年级学生已经形成自己的学习模式，学困生对英语的学习自信心不够，容易出现精神涣散的情况，所以高年级多用于课堂教学环节的转换和学生精神涣散的时候。但在什么时候应该用什么口令，教师们还存在一定的困惑。 四、多角度设计口令，提高课堂管理效率根据前期的问卷调查结果，本人确定在低、中、高年级各抽取一个试验班作为研究对象。选取二2班、六4班，运用课堂观察和访谈法，选取本人任教的三2班和六10班运用行动研究法进展研究。根据低、中、高年段学生的心理与行为开展规律和教材的特点，在归纳和整理中发现，英语课堂管理口令大致可分为纪律类和教学类两大类。不同年段使用的侧重点不同。1. 设计口令，规学生的课堂行为，培养良好的学习习惯。良好的学习习惯是伴随孩子一生的财富。正如古语：Rome is not built in one day. 罗马不是一日建成的。培养孩子良好的学习习惯是一个长期的过程。在课堂上，教师可以通过口令告诉孩子哪些是可承受的行为准那么。如教师要求学生做好课前准备，可以说：Teacher：Ling, ling, ling. Students：Class begins.Teacher：Take out your books. Students: Take out my books.Teacher：Time for class. Students: Ready for class.教师要求学生写字姿势端正时，可以说：Teacher：Little hands. Students：On the desk.Teacher：Little feet. Students：On the floor.Teacher: One, two, three. Students: Sit up straight.Teacher：Little pencil. Students：Draw, draw, draw.要求学生认真倾听时，可以说：Teacher：Quiet, quiet. Students：Be quiet.Teacher：Little eyes. Students：On teacher/ the board.Teacher：Little ears. Students：Listen carefully.有关课堂学习行为的：Teacher：Are you ready? Students: Yes, I am ready.Teacher：Put away your things. Students: Put away my thingsTeacher：Open your book. Students：Open my book.Teacher：Close your book. Students：Close my book.Teacher：Lets play a game. Students：Fun, fun, fun.Teacher：Lets sing a song. Students：Do Re Me.教师和学生所承受的课堂行为准那么是行之有效的准那么。行为准那么的数量和种类可以根据不同的班、不同的年级而有所区别。笔者认为此类型的课堂管理口令属于纪律类口令，它适合在低年段使用。因为，低年级是培养学生良好的学习习惯的关键期。孩子行为的可塑性大，模仿能力强，如果他受某种行为习惯影响的时间越早，就越有可能形成同样的习惯。2设计口令，衔接教学容，增强连贯性。中年级学生的思维开始从形象思维向抽象思维过渡，中、高年级的教学容比低年级要丰富很多。教学容是课堂的重要构成因素，师生之间的交往与互动指向教学容，即通过教学容的传递，实现师生互动。当学生对学习容充满好奇和兴趣时，课堂的交往、课堂纪律就容易调控。在教学中，教师恰当安排、巧妙运用口令进展教学，不仅能活跃课堂气氛，使所学的容穿插得体、衔接有序，学生乐于学习，而且还能够使学生们在轻松愉快的环境中将“学与玩相融合，充分表达了“教师为主导、学生为主体，让学习变得简单化、明朗化、有趣化。 1突出重点，促理解。 如何把教学重点讲懂、讲透、讲活，是每个教师努力追求的境界。将教学重点编成口令，能帮助学生记忆且不容易混淆，能给学生带来事半功倍的效果。例如三年级学习字母时，教师运用Letter Sound作为口令：B B B /b/ /b/ /b/，C C C /k/ /k/ /k/。教师也可以提取每个单元的重点句子作为口令。如三年级上册第四单元的重点句型是Whats this? Whats that? 教师把两小动物的图片分别贴在黑板的两头，课堂中运用口令, 教师问：Whats this? Whats this? 学生答：Its a duck. Its a duck. 教师问：Whats that? Whats that? 学生答：Its a dog. Its a dog. 融教学重点于口令中，增加了学生操练的机会。2分散难点，助记忆。在教学中，对于一些难以记忆、容易出错的教学难点，如果用编口令的形式加以归纳总结并灵活运用，能够从最正确的角度切入难点，使学生的思维更加清晰，识记更加结实，不仅可以减轻学生的学习负担，而且还可以提高学习效率。比如，六年级学生初次接触过去时的时候，会容易混淆动词的过去式，特别是不规那么动词过去式的变化，如果编成课堂口令，效果非常好。教师说：Do do do 学生说：did did did；教师说：Go go go 学生说：went went went等。四年级学生要记单词,特别是一些较长的单词，教师可以设计口令,让学生分音节记单词, 教师说：computer, computer. ，学生答c-o-m , c-o-m ; 教师说：computer, computer. pu, pu, pu. 学生答：p-u, pu, p-u, pu教师说：computer, computer. ter ter, ter. 学生答：t-e-r ter t-e-r ter. 通过顺口溜一样的口令，突破了难点，增强了学生的记忆。 五、巧用口令，营造和谐的课堂学习气氛 1. 使用口令，宽容学生的失误。由于各种原因，在课堂中学生不可能每时每刻都聚精会神地上课，使用管理口令，能在尊重学生的根底上，宽容和接纳学生。让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习英语的兴趣。在任教PEP六年级上册Unit 3 Last weekend A. Lets talk时，学生都非常踊跃地交流分享自己的周末活动，他们畅所欲言：I watched TV. I played basketball. I read books可能是周末过得太开心了，学生连我说了几次的“Stop, please.都听不到。我思考：学生那么认真地进展对话交流，如果我大声地打断他们，是对他们的不尊重，而且他们也没错啊，只是太投入了。怎么办好呢？我想，这个单元我们学的是过去式，可否用与过去式有关的方式将学生带回到我的教学里面呢？于是，我边拍手边说：do, do, do, did, did, did. 很快有学生注意到我了。我接着说：go, go, go, went, went, went. 越来越多学生的目光投在我身上了。这时，我又说do, do, do并停下来环视教室，学生不约而同地接话：did, did, did。学生的注意力再次落在我身上，我可以继续下一环节了。这节课没有责备，没有命令，只通过口令，学生在教师的引领下，把发散思维自然而然地转到课堂学习中来。 对于课堂上个别走神的学生，教师要从情感入手，加大师生间的信息交流，给他们更多的理解，不在大庭广众下点名批评，而是用灵活的教学手段，把他吸引到课堂中来。如：教比拟级时，教师指着一个不够专心的同学S1)问：Taller, taller, whos taller than S1？学生回答：S2 is taller than S1. 在师生一问一答中, 走神的同学知道了教师对他的关注，感受了教师对他的尊重。但是在使用此技巧时，教师切忌把学生作反面教材，这会严重打击学生的自信心的。如口令Whos that boy/girl? 时，教师不应指着个别违反课堂纪律的学生问全班：Who，who, whos that boy/girl? 教师可以指着表现好的学生问全班，树立学习的榜样，再问违反课堂纪律的学生Is he a good pupil? 鼓励学生说：Yes, he is. And I can be a good pupil, too. 2. 使用口令，适时、适度。教师可以尝试着在课堂中运用各种各样的口令作为教学活动的辅助手段，以提高教学质量，但要把握使用的“度，防止出现“过尤不与的情况。试想，一个充斥着大量口令的课堂会让教学活动变得不连贯，因此，教师要把握好课堂中使用口令的数量和时间，口令的使用也要适时，并非越多越好，并且要有针对性，否那么有可能会影响教学进度。如口令：Little mouth, close, close, close. 适合于刚上课的时候，为了整顿课堂纪律或者课堂活动需要安静下来的时候用，如果教师不注意设计丰富的活动，不加强课堂节奏，只是靠喊口令，学生对口令的反响会降低，甚至麻木。我们从一些成功的课例中可以发现教师较少用管理口令，原因是学生们已经完全被教师的个人魅力和生动趣的课堂活动吸引了。因此，在平时的教学中，什么时候用，怎样用课堂管理口令，是与课堂活动的设计密切相关的。确实用得上的环节，才物尽其用。 3. 鼓励学生创编口令,培养学习兴趣。新课程标准提出: 学生的开展是英语课程的出发点和归宿。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。我们可以把创编口令作为复习或预习的一项任务，发挥学生的主动性，鼓励学生创编课堂管理口令。这种作业学生们乐做，爱做。上课前，他们争先恐后跟教师说出自己的主意。看，这是学生们做的Attention Code书签。如图学生们编的口令琅琅上口，生动活泼，各有特色。这样，对于即将要学习或已经学习过的知识，可以由学生或师生共同编成口令的形式传递，能够充分调动学生的积极性和主动性，学生乐于学也能够学得更好。 六、使用管理口令的实效性研究 为了调查使用英语课堂管理口令能否维持课堂纪律，活跃课堂气氛，本人在任教的三2班管理口令使用情况收集数据进展分析。三年级学生处于由低年级向中年级的过渡时期，因此在三年级观察口令对课堂纪律和教学效果的作用有特殊意义。三2班共有44人，邀请我校10位英语教师协作我收集数据，每人负责一组约4人。为防止时间不一致，统一以课室墙壁上的时钟作计时器。就课堂纪律类教学口令和教学类教学口令收集数据，纪律类从四个维度进展观察，教学类从三个维度进展观察。在开始上课，教学活动的转换、即将下课时，我有没有使用管理口令，记录具体的时间和人数，并且与没有说口令时的情况进展比照，最后综合各组的数据，形成如下表格。 表格1. 纪律类课堂管理口令 观察日期：2012年9月13日观察容开始上课教学活动转换教学活动转换教学活动转换即将下课有否使用口令有否有否有上课后 1分钟10分钟20分钟30分钟35分钟多少人没有进入学习状态 6个8个4个9个7个学生从没进入学习状态到进入学习状态的平均时间约5秒约7秒约3秒约8秒约4秒教学环节之间，学生保持学习状态的时间约7分钟约7分钟约8分钟约6分钟约5分钟学生开小差的主要原因分析学具没有准好；下课太兴奋受外界影响；教学容不吸引；还沉迷于上一个活动受外界影响；教学容不吸引疲劳；教学容不吸引；还沉迷于上一个活动疲劳，注意力散。从表格中可以看出，在课堂刚开始的时候，因为学生的注意力还没有从课间完全转移到课堂，或者由于学具还没有准备好，需要更长的时间进入教学状态，所以所需的时间为6秒。在课堂活动转换的时候，没有进入学习状态的人数，使用口令比未使用口令时少，进入学习状态的时间也要短。在课堂快完毕的时候，学生的注意力已经开始分散了，所以我们可以看到有7个人没有进入教学状态，但在保持学习状态这一栏那么没有太大差异。综合上述，我们可以得出这样的结论：使用了口令能够更快地使全体学生进入教学状态，但在学习状态的维持方面的作用不大。所以口令不应频繁使用，频繁使用不会改变学生的学习状态，只会让学生降低对口令的敏感度。 表格2 教学类课堂管理口令 观察2012年10月25日观察容开始上课教学活动转换教学活动转换教学活动转换即将下课有否使用口令有有否有否上课后3分钟13分钟21分钟27分钟38分钟课堂活动学生参与人次3840304332回答的正确率96%98%90%98%95%学生没有参与课堂活动的主要原因学具没有准备好受外界影响教学容不吸引疲劳疲劳 从课堂活动学生参与人次这一栏我们可以看出，使用口令时学生的参与积极性要比未使用口令时高。学生回答下列问题的正确率也高于未使用口令时。这说明了使用口令可以调动学生的积极性、激发学生的兴趣，从而提高教学质量。 综合这两次课堂观察，对学生开小差或没有参与课堂活动的主要原因分析中发现：学具没准备好的占；下课太兴奋占4%；上课容不吸引占，疲劳占，受外界影响占。因此本人认为在选择用什么口令时，可以优先考虑以下的四点：1.在上课前运用口令提醒学生准备好学具，做好上课的准备比说One, two, three，ABC更有效；2.当学生在课堂学习中感到疲倦时，我们可以采用歌谣式口令或者边做动作边说口令的方法唤醒学生的注意力，让学生在唱一唱，跳一跳中轻松一下，以便更好地投入学习中来。3.在学生受外界影响时，教师可以与个别学生对口令，以引起学生的关注。4.灵活多变的口令比一成不变的口令更容易刺激学生的思维。从两节课堂观察中我们可以看到：使用口令对于小学英语课堂来说，无论是在纪律维持上还是在教学效果上，都具有重要作用。它的优越性具体表达在以下两个方面：·纪律方面 从小学生身心开展特点上来讲，口令有利于集中小学生的注意力，调动他们的积极性。使用口令，可以使学生形成一种条件反射，教师一说到某句口令时，学生便会立马做出相应动作，这使师生之间达成一种共识，便于教师更好地管理课堂纪律。· 教学方面 首先，这是一种心理的暗示。课堂教学从一个环节过渡到另一个环节，学生需要有一个适应的过程。如读书与写字之前说“口令，无疑是让学生在心里更快地适应下面的教学环节，更好地进入学习状态。 其次，这是一种教学环节的衔接。教学是由许多个教学环节构成的，从一个环节过渡到下一个环节，需要设置衔接的环节，这样才不至于突兀，学生才能跟上教学的节奏。再次，这还表达了新课标中的体验性学习理念。新课标对教学反复提出了“体验的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。 七、应用口令，促进学生的成长 1. 刺激学生的思维，培养学生思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思考问题时，思维主体能对客观事物作出敏锐快速的反响，它反映了思维活动中的反响速度和熟练程度。只有准确掌握根底知识和形成训练熟练的根本技能，达到融汇贯穿，才能有真正的敏捷性。如在学生学习Feeling这一主题时，教师准备多不同feeling的图片，教师随机抽取一图片作为口令，问学生：How does she/he feet? 学生答：She/ He feels sad./ happy/ exited. 教师继续问：Why is she sad./ happy/ exited? 学生答：Because she/he.将教学容作为口令，而且不断变化，学生喜欢这种挑战，通过这种潜移默化的教育，加大了课堂训练的力度，提升了学生的即时反响能力，从而提高了学生思维的敏捷性。 2. 提高学生的学习自信心与成就感。口令具有短小押韵，琅琅上口的特点，学生易学、易用，提高了他们说英语的自信心。通过口令的创编，培养了学生的创新精神，让他们体验了学习的成功与快乐。八、完毕语 著名英语教材根底英语的作者C.E.埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，那么是最好的方法，而使学生厌恶的方法那么是最坏的方法。实践证明，以口令进展英语教学管理，是一种行之有效的方法。以上是本人在小学英语课堂管理口令方面的一些探索和体会。虽然取得了一定的实效, 但对于学生在学习过程中表现出来的合作能力、学习策略、情感态度、创造思维、个体差异等方面的探究还不够深入, 今后将在进一步理解课程标准的根底上，进展更加全面的探索和尝试。 参考文献1 向明. 质的研究方法与社会科学研究M. : 教育科学, 2000. 106.2 施良方, 允. 教学理论: 课堂教学的原理、策略与研究M. : 华东师大学, 2000. 290.3 莹. 课堂问题行为研究综述J.中小学管理, 2005, (10) .4 美 戴维. 课堂管理技巧M.彦译. : 华东师大学, 2002.5 洪子锐，小学英语教学法M.人民，2002.6 王德清，课堂教学管理学M.西南师大学，2009.该论文为本人所写，绝无抄袭。获2013年小学英语优秀教学论文一等奖。10 / 10