学生学业评价办法.docx

学生学业评价办法一、采用六大评价手段，突出过程、强调结果（一）采用“档案评价”的手段，过程评价和结果评价相互融合。对学生实行“档案评价”。即对学生在校3年教育教学活动中的动态体现和表现忠实、客观的反映在档案材料里，再进行细致的对比、总结归纳、判断评价。学生进校时建立个人成长档案，记录学生自入学到毕业时间内的所有情况，包括基本情况、课内外表现、活动参与情况、德育情况、（见）实习等情况，并最终形成学前教育专业学生综合评价和等级。（二）采用“德育评价”的手段，强化过程评价学前教育专业学生将来的工作性质决定了其必须具备高尚的人格，良好的思想道德素质及师德风尚。此项评价共包含6个小项：1 .操行评价：根据学校学生操行评比细则考核，60分以上为合格，80分以上为优秀，每学期末由班主任负责考核评价。每期都达合格及以上总评为合格，每期都合格且其中有4学期优秀总评为优秀。2 .出勤评价：每学期迟到、早退5次以内，事假1周内，病假3周内，不假离校2次内视为合格；迟到、早退2次以内，事假3天内，病假1周内，无不假离校视为优秀；每期都在合格及以上总评为合格，每期都合格且其中有4学期优秀总评为优秀。3 .获奖评价：3年内获得班级表扬3次以上为合格；获得学校及以上表彰1次以上为优秀（表彰以奖证为准，表扬以记载为准）。4 .违纪评价：3年内无违纪记录为优秀，有违纪记录但已经撤消处分的为合格，受开除学籍及有处分没撤消的为不合格。5 .德育目标评价：德育目标评价是根据中职生德育大纲制定的本专业德育评价目标评价表进行评价。每期等级在合格及以上的总评为合格，每期都合格且其中有4学期优秀总评为优秀。6 .军训评价：学生能始终参加军训且通过考核者为合格，评为优秀学员者为优秀，无故不参加军训（身体异常者外）及中途逃离者为不合格。以上6项都合格者德育总评为合格，有1项不合格则总评为不合格，有4项以上得优秀者总评为优秀。（三）采用“实践评价”手段，立足结果评价采用实践评价，有助于立足于过程性的评价重点，有机结合结果性的评价，促使学生专业技能有效提升。此项评价包括6个方面：1 .学科技能检测评价：每学期都要对各门主干专业课进行技能考核，各科都合格视为学期技能成绩合格，60%以上科目优秀视为学期成绩优秀，各科允许在下期初及毕业前有两次补考机会。实施考、教分离，每学期考核内容、方式由教务科和教学科共同拟定方案并组织考核。2 .教学见习评价：据教学见习实际情况，由见习单位、带队教师共同考核，分不及格、合格、优秀三个等次。3 .教学实习评价：根据学前教育专业学生教学实习评定手册，由实习单位、带队教师、小组共同评定，分不及格、合格、优秀三个等次。4 .顶岗实习评价：根据学校学生顶岗实习鉴定手册，由顶岗实习单位考核评定，分不及格、合格、优秀三个等次。5 .技能资格证评价：学生在校期间必须获得劳动或教育部门颁发的保育员中级、普通话二级甲等证书中的一种或多种，有一种为合格，多种为优秀。6 .大型活动评价：学生在校期间必须参加一次校级及以上的大型展示活动，含节目展演、文艺晚会、技能比赛、作品展示等，有一次为合格，3次以上为优秀，由组织单位和班主任共同统计考核。以上6项中有3项优秀视为总评成绩为优秀，都合格总评成绩为合格，学生的见习、教学实习、顶岗实习评价手册一并进入学生个人档案。（四）采用“学习评价”手段，深化过程评价学生是学习的主人。收集学生在教学过程中的点点滴滴，进行正确的评价，既关注结果的有效性，又突出过程性评价公正性，才能因材施教，将“个体有效发展”落到实处。此项评价主要包含课堂学习态度、大型作业（品）和学科成绩3项。I.课堂态度评价：对中职学校学生课堂学习态度进行评价是解决目前中职校学生厌学、不专心听讲、玩手机、打瞌睡等的有效手段。评价采用学生本人、小组同学、任课教师三方面结合（见附表），取各项平均值，总分85分以上为优秀，75-84良好，60-85合格，60分以下为不合格。7 .大型作业（品）评价：包含学生毕业设计、社会实践、儿童画、科幻画等美术作品、手工作品等，要求学生必须按照每次活动方案上交作业（作品），能按时按质上交规定数目的为合格，没交的为不合格，在评比中获奖的为优秀。3年中大型作业（作品）评定中每次都合格总评为合格，优秀次数大于合格次数总评为优秀。8 .学科成绩评价：根据学科情况，由教务科提出考试、考查科目及方案，原则上所有开设科目每期都要进行理论考试（查），各科都实行百分制，各科严格按照标准命题确保难度系数稳定。每科60分以上为及格，60分以下不及格，85分以上为优秀，75-84为良好，不及格者在下期初、毕业前有两次补考机会。各科每次考试（查）都及格者（含补考及格）学期成绩为合格，每学期平均分在85分及以上者该学期成绩为优秀。3年每学期评价为合格者学科成绩为合格，以学期平均成绩计算3年总的平均成绩在85分及以上者学科成绩总评价为优秀。学生单科成绩评价据学科实际可以引入平时表现、作业、中期检测、平时检测、期末考试等诸要素，赋予一定权重比值进行折算。以上3项中有两项最后成绩为优秀则此大项总评成绩为优秀，都达合格及以上总评价才合格。（五）采用“阶段评价”手段，深化结果评价学生在校的三年时间是一个阶段整体，不能简单的分割开来评价，必须根据人才培养模式、课程计划和学科标准有序、科学有效地规划，一周该做什么，一个月该达到什么标准，一学期该具备什么能力，一学年能达到什么水平都应整体规划。阶段评价是将学生在校时间分段按预设目标进行德能勤绩等方面的综合性的评价，是关注结果评价的体现，同时也是对教育过程的回顾与反思。阶段评价手段主要包括短期评价、学期评价、终结评价三个方面。（六）采用多元评价手段，全面共建“过程+结果”评价体系学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化。为了避免评价主体的主观性和片面性，在整个评价体系中均采用多元评价手段，即学生自我评价、评价学生小组评价、教师评价、教育责任处室评价、（见）实习单位及教师评价，有效融入第三方评价，既做到学生德能勤绩的全方面评价，有保证评价的客观真实；既突出细节的过程评价，又有机结合结果性评价。通过这样的评价促进学生全面发展，健康发展。二、实施办法（一）建立学生个人成长档案。从学生入学起，由班主任引导学生负责逐项建立学生个人档案，档案由班主任动态管理，及时、客观的填写学生相关信息。（二）强化学生德育评价。由学校学管科负责，教务、教学科指导，班主任具体实施。（三）注重学习评价。课堂评价采用学生自评、小组评价、教师评价的平均值，由科任教师和班主任负责评价。成绩评价由教务科负责组织考试考核认定，按百分制标准，可以有两次补考机会。大型作业（品）由组织单位或部门负责考核认定，报教务科备案。（四）加强实践评价。主要由第三方（技能考核组、实习见习单位、校外指导教师、技能鉴定机构及组织单位等）评定。（五）学生阶段评价实际上是融合在德育、学习、实践评价之中。三、学生“过程+结果”终结评定前面三个大项15个小项全部都达合格及以上者视为合格毕业生，准予颁发毕业证书;三大项中有两项达优秀一项合格者直接视为“优秀毕业生”，学校予以优先推荐就业；三大项15个小项任一项不合格都不予毕业，须补考（测）。