改革教学模式创新教学内容2.docx

改革教学模式，创新教学内容一、“教、学、做”一体化教学模式的构建（一）硬件条件的建设1 .建设集教、学、做于一体的一体化教学场所，是实施一体化教学的硬件保障，是实现教学模式转变的重要条件。主要应从以下几方面入手：（1）改造升级现有的电工、数控加工、PLCs电子装配四个实训室，新建数控理实一体化教室，用于教学，专业教室建设成为融讲解、实训、实验、考工等于一体、能承载理论与实践一体化教学的教学工厂模式，拓展一体化教室的多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练等多种功能。2 .要引进企业文化，将企业氛围融入到教室和实训室，营造企业岗位化工作环境，发挥环境育人的功能，使学生在校期间就能与企业密切接触，感知企业精神，促进职业意识和素质的养成。（二）软件条件的建设1.构建一体化的课程体系构建基于工作过程的课程体系是一体化教学改革的核心。课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准，有机整合专业核心课程与专业基础课程，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。要深入行业和企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的和培养目标，基于工作过程构建课程体系。要准确把握工作任务与课程搭建的对应关系，分析产业、行业、职业、职业岗位群、职业岗位能力，合理定位培养目标，将培养目标转化为专业目标和课程目标。课程构建按照岗位所需的知识、能力、素质结构划分不同的模块，同时要考虑专业本身课程体系的科学性，还要充分研究重点行业、大型企业的岗位特点，针对企业的人才需求和岗位需求，把行业、企业、岗位所需的新知识、新工艺、新规范纳入到课程体系中，实现学校课程体系与区域经济及企业、行业的对接。3 .构建校本教材和课程标准教材是教学内容的载体，没有校本教材，就无法实施一体化教学。进行校本教材的编写和开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。实用性,即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的切入点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。一体化教学标准的制定，一是要根据人才培养方案的目标定位，对课程所涉及的实际工作岗位任务进行广泛的社会调研，进行课程标准的制定和评审。二是要按照一体化教学、任务驱动、项目导向的要求，吸收国家标准、企业标准和职业资格标准，对任务进行分类，设计训练项目，制定各门课程的课程标准。三是要结合岗位所需要的知识、能力、素质结构制定相应的考核标准。4 .师资队伍的建设与管理教学过程上要实现教学与实训、实践的一体化，理论教学与实际操作必须同步进行。随着教学模式的不断改革，理论课与实践课的类型界限在不断淡化，需要一批适应“教、学、做"一体化教学模式、能够掌握一体化教学的“双师型”教师。打造“双师型”教师队伍，可采用以下途径：（1）安排专业教师深入生产一线，参加生产实践，提高专业技能；（2）学校有计划地培训专业教师，鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师；（3）有计划地组织教师参加新技术、新产品、新工艺的培训，鼓励教师参加企业科技公关和产品研发；（4）开展校企双向兼职，企业高管兼任级部主任或教研室主任，聘请精通企业行业工作程序的技术骨干作为兼职教师，学校教师兼任企业工程师，使教师从擅长对学科能力的分析转向对职业任务的综合应用能力，从擅长课程设计转向技术的设计和实施，掌握新的教学思想，适应新的教学模式，提高教师的一体化教学能力。二、“教、学、做”一体化教学模式的实施（一）制定一体化教学的管理制度、教学评价标准以及激励机制一体化教学改革打破了原有的管理模式和管理方式，对教学管理、学生管理等提出了新的要求。要结合教学工作的具体要求和一体化教学改革的实际需要，建立一体化教学的管理制度，维护一体化教学秩序，保障一体化教学的效果。规范一体化教学计划、一体化教学大纲、一体化教案，规范教师的教学行为和学生的学习行为；健全一体化教学的考核制度，建立一体化教学各个环节的质量标准，对一体化教学的组织、管理、质量等进行过程控制和质量监控；在实验室、实训室的管理上，以有利于设备的使用和管理为目标，专业实验实训室按照谁使用、谁管理的原则划归各教研组管理，公共实验室、实训室实行集中管理，统筹安排，提高实训项目的开出率和设备的使用效能。为更好地推进一体化教学进程，定性和定量评价教师的一体化教学能力和学生的学习效果，必须建立一套覆盖课堂教学、实践教学、顶岗实习和订单培养全过程，体现工学结合的教学标准和考核标准，包括一体化教学效果的测评标准和教师一体化教学能力的测评标准。前者旨在测评培养的学生能否达到预期的培养目标，即学生毕业后能否符合准就业条件，成为企业或单位的有用人才；后者旨在解析教师一体化教学能力的要素构成及其指标，从而衡量教师的一体化教学能力的强弱优劣，以便不断提高教师的一体化教学能力。为保证“教、学、做”一体化教学效果，应当建立相应的考核机制、监督检查等一系列有效的项目管理制度，针对教学中存在的问题提出整改意见和措施。要完善人事管理制度及激励政策，将教师参与改革取得的成果，作为评价教师能力和水平的重要内容，列入职称评定、职务晋升的重要条件，建立与工学结合人才培养模式和“教、学、做”一体化教学模式相适应的分配制度。（二）合理安排教学过程，充分利用实训室，构建时间、教学场地上的一体化采取边教边学边做，使得理论教学和实践教学不仅在时间上融为一体，而且理论教学与实践教学的场地也融为一体。在教学内容上，把重点放在从事本专业所需要的理论知识和技能上，专业理论教学突出应用性原则，中职教育培养出来的学生主要成为生产一线的技能型人才。以掌握实践技能所必需、够用为原则，对实际中采用的新技术、新内容、新设备，必须在实际操作和实训中有所反映。要重视理论教学对实践的指导作用，做到理论联系实际，学以致用，这就决定了专业理论教学要突出适用性。教学内容是以问题展开的，按照需要解决的问题和形成技能所需的理论知识而选择，也就是要告诉学生学什么、为什么、怎样做，做的程度如何等知识。（三）提高学生学习积极性，提升学习能力注重学生学习能力的培养，就要在学生能力（专业能力、方法能力、社会能力）的形成上有所突破。使学生通过动手操作的实践活动，学生的参与程度高，从被动地接受到主动动手创造，在愉快的气氛中去获取知识。动手能力强的学生，不仅在做的过程中真正学到知识，享受成功的乐趣，同时还可以指导别的同学操作；动手能力差的同学，通过做找出自己的差距，及时弥补不足，从而形成一个集体学习的过程。有效地解决学生由学校到社会过渡的问题，培养学生对专业学习的情感，提高学生的分析问题能力、解决问题的能力，使学生从学习中得到成功的体验，增强学习兴趣和学习的信心，学生有了兴趣，就会自觉钻研，更刻苦学习，以达到提高教学质量，更好地实现中职教育的培养目标，走出一条具有中等职业学校办学特色的内涵发展之路。